劉毓波

【摘要】“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足新課程標準對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，更加關(guān)注學(xué)生個性特點的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。本篇文章主要對“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義和方式進行分析。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)模式 小學(xué)語文 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0047-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)的要求，對教學(xué)模式進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新變得尤為重要。本篇文章主要結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)和借鑒的經(jīng)驗，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語文思維發(fā)展。

（一）展現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的模式展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際性格特點和學(xué)習(xí)需要，進行針對性的教學(xué)設(shè)計，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，更加關(guān)注小學(xué)生的個性發(fā)展，滿足素質(zhì)教育理念對小學(xué)語文教學(xué)的要求[1]。

（二）注重“順學(xué)而導(dǎo)”的重要作用

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的模式通過“順學(xué)而導(dǎo)”的方式，能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)和指導(dǎo)，突出“導(dǎo)”的作用和價值，使學(xué)生能夠通過有效的“順學(xué)而導(dǎo)”，深入的掌握語文知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維，對小學(xué)生未來語文知識的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。

二、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）定準學(xué)情，以學(xué)定教

不論教師在課堂教學(xué)前所設(shè)計的教學(xué)計劃有多么完美，但是都只是預(yù)設(shè)?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的方式是根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計。

比如在指導(dǎo)小學(xué)生對《貓》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點，提問“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？”等話題，與學(xué)生進行交流。然后教師可以通過提問“在你們的印象中，貓有什么特點呢？”等問題，掌握學(xué)生對“貓”的了解程度。隨后，教師可以通過“今天老師就帶領(lǐng)大家來認識一只性格古怪的貓！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生進行自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出讀書的疑問，如“從課文的哪些語句中讀出這是一只性格古怪的貓？”“為什么說這只貓性格古怪？”等問題，然后針對這個問題，自主思考，與同伴交流，或者與教師進行討論，利用問題引導(dǎo)貫穿整個課堂教學(xué)活動，這個問題如果是共性問題，就將成為本課的學(xué)習(xí)探究的主線問題，教師的教學(xué)就會借此問題展開。這樣的學(xué)習(xí)是由學(xué)生的問題展開的，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會提高！

在低年級的識字教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生借助以前的識字的方法來獨立的識字，然后根據(jù)學(xué)生掌握識字的反饋情況，有針對性的開展識字教學(xué)。教學(xué)生不會的字，不好記的字。教師把握只要學(xué)生會的不用再教，教學(xué)生不會的。使語文教學(xué)更有時效性！

（二）先練后講，順學(xué)而導(dǎo)

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過先練后講的方式，首先使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生一定的疑慮，其次教師可以結(jié)合學(xué)生的疑慮，開展針對性的教學(xué)活動[3]。

教師可以首先組織學(xué)生自主閱讀課文，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，與文本進行對話，在閱讀中，思考著、收獲著。比如在指導(dǎo)學(xué)生對《老人與海鷗》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先為學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，可以查找一些關(guān)于老人的相關(guān)資料讀一讀，提出讀書困惑。在課堂上，讓學(xué)生帶著疑問或者是單元訓(xùn)練重點進行充分的自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，解決一部分問題，然后教師組織學(xué)生集體交流學(xué)習(xí)，解決共性問題——為什么會發(fā)生意想不到的事情？教師順著學(xué)生疑問來指導(dǎo)學(xué)生很好閱讀。這就是教師的教要依據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)而設(shè)定。解決學(xué)生的困惑，教學(xué)生不會的。這樣的教學(xué)才算是做到真正的有效教學(xué)。我們的教師的教才是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

三、結(jié)束語

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語文思維發(fā)展，增加小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗和情感體會，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入的掌握語文知識的內(nèi)涵，真正展現(xiàn)“教書育人”的價值和作用，為小學(xué)生未來語文知識的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學(xué)的案例研究[D].中央民族大學(xué)，2013，（05）：1-25.

[2]謝育明.讓學(xué)生煥發(fā)活力袁讓課堂彰顯靈性——“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”課題實驗課堂策略探究[J].教書育人，2014，（04）：154-156.