王慧英 丁云

摘 要：傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，扮演著“權(quán)威”、主宰者等角色，對學生進行單向“灌輸式”的教學。而小組合作學習是一種調(diào)動學生積極性、主體性和創(chuàng)造性的學習模式，欲使小組合作學習發(fā)揮有效的功能，教師需要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)型為小組合作學習的設(shè)計者、創(chuàng)設(shè)者、組織者、指引者、調(diào)控者及評價者。

關(guān)鍵詞：教師;小組合作學習;角色轉(zhuǎn)換

小組合作學習是一種打破傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮團體合作優(yōu)勢的過程，其閃亮點是將學生作為教與學的主角，最大程度調(diào)動學生的學習興趣，讓學生共同參與教學內(nèi)容和目標的實現(xiàn)。小組合作學習，需要教師不僅具有良好的專業(yè)知識素質(zhì)—專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情懷，而且要具備組織、領(lǐng)導、管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)等較高的整合性的教學能力。要使小組合作發(fā)揮有效的功能，教師需要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)型于師生互教互學互助，應(yīng)“一切為了學生，一切教學行為是為了學生得到鍛煉、個性得到發(fā)展”，建立平等、和諧、民主的師生學習共同體，使學生在溫馨愉悅的氣氛中學習知識，體驗成功的快感。

因此，文章擬從教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為合作任務(wù)的設(shè)計者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者、合作活動的組織者與指引者、合作過程的調(diào)控者及合作表現(xiàn)的評價者等方面探析教師的角色轉(zhuǎn)換及其在小組合作學習中的作用。

一、合作任務(wù)的設(shè)計者

教師在打造“小組自主互助”的個性化課堂前，要透徹分析學情，根據(jù)教學內(nèi)容，把握教學重點和教學環(huán)境條件，運用小組合作學習理念，制訂課程實施方案，在原有課程基礎(chǔ)上，增加有價值教學內(nèi)容的可選擇性，把握適當?shù)臅r機，為學生提供更廣闊的自主學習空間，保證全體學生的充分參與;分層教學，因材施教，形成合理的“學生自學，教師指導，生生互動，師生互動”的合作學習氛圍;設(shè)置學習目標，選擇教具，設(shè)計活力教學過程和教學活動、操作步驟各環(huán)節(jié)，精心選擇有價值的問題或練習，從而提高小組合作學習的質(zhì)量。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生思維能力，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，更是一個開發(fā)智能和修養(yǎng)品性的過程。教師要做一位高明的導演。教師是任務(wù)的設(shè)置者，讓主角充分展示才能，磨礪意志，增長本事，修煉品性，卻很少主動援手相助，萬不得已，才讓主角絕處逢生，這正是導演的智慧和職責所在。

二、合作情境的創(chuàng)設(shè)者

在設(shè)定的情景中，根據(jù)學生的實際情況，通過視頻、案例等方式導入，采取游戲、角色模擬、團體競賽、小組辯論等方法為學生創(chuàng)設(shè)逼真的合作情境。教師通過啟發(fā)誘導、設(shè)問置疑，適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生主動探究。教師必須把握教材的重點難點，精心設(shè)計，這樣才能針對學生的分組情況進行有針對性的有效討論，指導學生對所確定的主題進行討論，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。其次是師生之間的討論。教師應(yīng)深入到學生中去，當好“主持人”，傾聽各小組的意見，適當?shù)剡M行點撥。教師確立明確的合作目標，可以使班集體有著明確的努力方向，容易形成有效的親合力，激發(fā)學生自主學習的興趣，進行自主學習，完成合作任務(wù)。教師應(yīng)為學生個性培育和特色發(fā)展保駕護航，培養(yǎng)學生融入群體的團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的勤奮敬業(yè)精神，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

三、合作活動的組織者

組織互動共贏的學習模式、層層推進的合作學習方式。教師分層設(shè)計教學活動，為學生創(chuàng)造自主學習、逐層合作探究的學習環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，提高學習實效。學生在教師的組織和引導下，動手、動腦，以獨學解決基礎(chǔ)性問題。以對學為常態(tài)，以“生教生”“扶弱幫困”等形式兩人對議、對問、對測，通過質(zhì)疑、釋疑進行思維碰撞，解決疑惑，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生學習的增值效應(yīng)。以群學為升華，進行組員分工，交流探討、相互啟迪、取長補短。構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學的合作小組。教師可按興趣傾向分組，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，激發(fā)學生進一步探索的熱情和合作愿望;也可根據(jù)職業(yè)崗位需求分工分組，按教學項目的工作任務(wù)進行分組，進行“以工作過程為基礎(chǔ)”的項目型組織教學。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、根據(jù)合作學習任務(wù)，依據(jù)學生的性別、性格、特長、學習能力、學習風格、同學關(guān)系、智力水平、興趣、心理素質(zhì)等，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的優(yōu)化組合原則，形成一個德者居中，能者前行，智者在側(cè)，勞者墊后的個性互補團隊。可以由2—6人組成一個小組，成員組合應(yīng)是動態(tài)的，可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合互換或流動。教師可以嘗試設(shè)置具備高度的責任心和一定的組織能力的組長、記錄員、匯報員、資料員等角色，小組以分工明確、責任到人為核心，形成“人人當組長、人人有事做”的組織架構(gòu)，以求達到最佳的合作效果。

四、合作活動的引導者

為了保證學習的有效性，老師必須是主導者、巡視者和協(xié)調(diào)者等角色，密切師生關(guān)系，提高師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。教師要為學生構(gòu)建活動框架，提供必要的輔導支持和示范。教師可以對教材結(jié)構(gòu)進行重組，使確立的討論主題具有可知性、思辨性與現(xiàn)實性。合作活動以問題為過渡，以說理為核心，以運用為目標，師生互動貫穿始終，操作程序為：情景設(shè)定→ 問題提出→師生說理→ 指導運用。充分尊重學生自主性前提下的積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋。如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調(diào)整解決，傾聽學生的意見，尊重學生的質(zhì)疑，適時進行點撥和指導，做到引而不發(fā)、導而不露，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，使學生自主學習、深度思考，增強學習效率。

五、合作過程的調(diào)控者

在合作學習進展中，各小組分頭活動，課堂教學進度的把握、整體氛圍的調(diào)控、意外事件處理等等，都需要教師給予密切關(guān)注。應(yīng)設(shè)有行政班長、學科班長和心靈伙伴等職務(wù)。行政班長負責輪流上崗的值日，擔系班級紀律、到勤、衛(wèi)生等常規(guī)任務(wù);學科班長負責各小組的分數(shù)合計、獎懲和表現(xiàn)情況記錄等工作;“心靈伙伴”負責解決小組成員間產(chǎn)生的疑慮、沖突等心理問題，及時發(fā)現(xiàn)問題。通過教師說理、學生說理、師生說理的互動過程，最終共同解決有關(guān)疑難問題。小組合作學習將知識傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學習拓展為合作育人，激發(fā)了學生的學習興趣。教師要結(jié)合具體的教學實踐進行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學調(diào)控技巧，把握學習時間，掌握進程方向，必要時進行時間和任務(wù)的調(diào)整，有序把握課堂節(jié)奏，張弛自如，為小組合作學習創(chuàng)設(shè)最佳的實施環(huán)境。教師要進行有效溝通，激發(fā)每位學生的優(yōu)點，克服每一位同學各自為陣，才能利用集體智慧，同時也能促進團隊精神的養(yǎng)成。

六、合作表現(xiàn)的評價者

教師關(guān)注學生的個體差異，建立科學的多元的評價體系，并確定相應(yīng)的評價程序，提高小組合作學習的實效性。組織、引導學生通過成果展示、交流心得等方法對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，從多視角客觀評價學生學習過程的各個方面，能夠讓各個合作小組的成員在闡述自己小組的觀點的同時，傾聽其他小組的觀點，取長補短。教師應(yīng)從學生參與討論的積極性、生生之間與師生之間的互動、討論內(nèi)容開展的情況、課堂內(nèi)容的實際理解度、學生自我監(jiān)控和反思能力及學生的成功感等方面分別給予學生不同的獎勵。如設(shè)置小組優(yōu)秀獎、個人“杰出貢獻獎”、“鼓勵獎”等，建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過實踐使之固定下來。激勵評價應(yīng)該是一個動態(tài)的反饋系統(tǒng)，應(yīng)以鼓勵為主，根據(jù)學生學習體會及反饋的信息進行及時的教學評價，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動互助互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。現(xiàn)代職業(yè)教育認為，學習是滿足學習者心理需求的過程。除了關(guān)注學生的學習成績之外，還應(yīng)當考慮到學生的情感、態(tài)度能力和學習策略等方面。教師應(yīng)客觀、公正、全面地指出問題所在，為學生指明今后努力的方向。最后，評價方式要多樣化，使評價更為客觀有效，更有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在小組合作中，能力強的忠心，能力差的舒心，大家榮辱與共，對學生產(chǎn)生積極的綜合效應(yīng)，使學生的校園生活愉悅感增強。

七、小組合作團隊精神的培養(yǎng)

在小組合作學習的教學中，應(yīng)該持之以恒地重視掌握知識、創(chuàng)新能力、交際能力、思維能力的培養(yǎng)和良性循環(huán)的合作習慣，否則很容易功虧一簣。因此，教師在平時要堅持培養(yǎng)學生的合作習慣，主要從以下幾個方面進行引導和培養(yǎng)：是否能準確表達，相互交流思想;課堂上能否積極發(fā)言;學習過程中能否獨立思考;辯論中能否傾聽其他成員的發(fā)言;討論中的爭論態(tài)度是否友善，能否相互尊重，求同存異;是否具有團隊合作精神，質(zhì)疑修正的習慣等，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。全員參與，在師生、生生的互動中互幫互學，在學生經(jīng)歷學習知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。學生在小組合作的過程中，若能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反思，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎(chǔ)。

八、合作結(jié)束的教學反思

教學反思的內(nèi)容是多方面的，主要包括教學目標的反思、教學內(nèi)容的反思、課堂組織的反思等?！白钸m合的就是最好的”。教學實踐證明，對一些具有一定情境性、實踐性、交流性的教學內(nèi)容采取有效合作學習方式開展教學，能夠取得較好的學習效果。歸納提升尤其重要，在結(jié)束討論時，生成的知識往往是零散的，這就需要教師進行歸納整理，使之形成系統(tǒng)，再讓學生練習牢固提升。教學反思是教師進步的階梯，能夠不斷提高教師的教學能力，提高教師的專業(yè)（下轉(zhuǎn)179頁）（上接176頁）素質(zhì)和綜合水平。關(guān)心團隊成員，塑造一種家庭的氛圍，建立平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系，提供寬松、自由的學習環(huán)境，以真摯的情感關(guān)愛每位學生，充分釋放師生智慧，才能真正讓學生個性和創(chuàng)造力能得到如魚得水般的發(fā)展，越學越有興趣。

九、實現(xiàn)優(yōu)秀特色的小組合作

小組合作團隊精神的培養(yǎng)，蘊涵著許多耐人尋味的管理哲理與人生智慧，對教師提出了更高的要求;教師通過在學習、探索、設(shè)計、反思的過程中得到鍛煉和提升，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。優(yōu)秀特色的小組合作的基礎(chǔ)是每位成員有高度的自主性和自覺性，核心是團結(jié)協(xié)作，最高境界是全體成員的向心力和凝聚力。教師從駕馭教材、定位學習目標、導學教案編制、合作任務(wù)的設(shè)計、合作時機的把握、點撥解惑到產(chǎn)生共鳴，均讓每位學生角色地位平等，有安全感、榮譽感和歸宿感，這樣小組合作才能集眾智慧，充分發(fā)揮潛能，共同圓滿實現(xiàn)既定的目標。

結(jié)語

綜上所述，教師轉(zhuǎn)型為合作任務(wù)的設(shè)計者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者、合作活動的組織者與指引者、合作過程的調(diào)控者及合作表現(xiàn)的評價者等角色，均屬于教師在小組合作學習中角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵。教師只有在小組合作學習中成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，并始終重視小組合作團隊精神的培養(yǎng)、合作結(jié)束的教學反思，以及努力實現(xiàn)優(yōu)秀特色的小組合作，才能使小組合作學習模式的功效最大程度發(fā)揮出來。

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