楊淞文

摘 要 教學(xué)過程是一個(gè)師生共同體驗(yàn)的過程，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其體驗(yàn)是無可取代的。教師無法強(qiáng)行地將自身認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)灌給學(xué)生，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，結(jié)合已有知識(shí)歸納整理直至內(nèi)化成自己知識(shí)系統(tǒng)里的一部分，這個(gè)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量決定著教學(xué)的效果。如何落實(shí)教師的教學(xué)體驗(yàn)需要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生睜開眼睛發(fā)現(xiàn)文章的精美，用心去閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 教學(xué)體驗(yàn) 學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0080-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毕胍獙W(xué)生能在課堂上有“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”，就要先讓學(xué)生“靜”入課堂。就是靜靜地讀書、靜靜地思索、靜靜地與師友交流，讓學(xué)生真正自主并成為主體，看得見學(xué)生的精彩。

讓學(xué)生在教學(xué)過程中滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的活動(dòng)是學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。正如著名語文教育家錢夢(mèng)龍先生說過：“如果說教學(xué)過程在本質(zhì)上是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程的話，那么學(xué)生就是這一過程的主體，因此，學(xué)生的積極主動(dòng)精神是有效教學(xué)的必要前提：但是，學(xué)生積極主動(dòng)精神的培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)揮，又是教師鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師對(duì)學(xué)生主體地位實(shí)際上有著舉足輕重的影響?！本唧w到課堂教學(xué)行為上來，教學(xué)的實(shí)施者是教師，所以如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)體驗(yàn)關(guān)鍵還是看教師。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我想就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法：

一、把“教會(huì)學(xué)生讀書”作為教學(xué)的初衷

教學(xué)設(shè)計(jì)的最初是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教師備課時(shí)應(yīng)自覺地從學(xué)生的角度去思考，將“教什么，怎么教？”這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成“學(xué)什么，怎么學(xué)？”。在閱讀教學(xué)中，如果教師只是照搬教參和資料，從不將自己的體驗(yàn)融入到教學(xué)中，這樣的教學(xué)自然也無法打動(dòng)學(xué)生，更別提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力了。只有教師把“教會(huì)學(xué)生讀書”作為教學(xué)的初衷，把自己備課時(shí)的體驗(yàn)在課堂中分享，把文本解讀落實(shí)到與學(xué)生的對(duì)話中去，才能帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)。

二、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，以一當(dāng)百

閱讀教學(xué)中若能找到較好的切入點(diǎn)勢(shì)必能起到以一當(dāng)百的作用，讓教學(xué)過程更加順暢。

首先，教師在接觸教材文本時(shí)，以一個(gè)“純粹的閱讀者”進(jìn)入文本，既要保持一種平和的心態(tài)，謙虛而誠(chéng)懇地與文本進(jìn)行零距離接觸，解讀和建構(gòu)文本的意義；又要保持一份敬仰的心態(tài)，虔誠(chéng)而真摯地接受文本思想的熏陶和滲透，吃透文本的教育價(jià)值。這樣的閱讀才是一種“真”閱讀，才是師本閱讀的原始起點(diǎn)。正如于漪老師所說的：“他對(duì)課文中思想內(nèi)容的深刻理解和育人的崇高職責(zé)緊密相碰的時(shí)候，感情就會(huì)發(fā)生‘井噴，課堂上就會(huì)閃爍火花，產(chǎn)生能量，并且勢(shì)不可遏，使學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴而產(chǎn)生飛躍?！?/p>

然后是“如何把這些千頭萬緒擰成一根能照亮學(xué)生的燈芯”的問題，這就需要取舍。取舍的關(guān)鍵在于教師在素讀文本基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，語文教師還必須走向潛心研讀。素讀是入乎文本之內(nèi)而達(dá)成對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)教師對(duì)作者寫作意圖的判斷力和對(duì)文本意蘊(yùn)的洞察力，以此積累豐富的情感體驗(yàn)，形成與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)。研讀則是依托于前期的“素讀”式閱讀，借助教師個(gè)體潛在的閱讀體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一篇文章拿到手可以下手的地方很多，正所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)于主題的領(lǐng)悟可以從不同的線索殊途同歸，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以著重選擇一條線索來分析，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生從其他方面分析所得也要及時(shí)肯定。

例如小說《孔乙己》的教學(xué)就可以采用“通過分析掌柜的形象，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠的人與人之間的關(guān)系”的教學(xué)思路，這樣的設(shè)計(jì)跳出了以往總是分析主人翁“孔乙己”的線路，學(xué)生沒有現(xiàn)成的答案便會(huì)開動(dòng)腦筋去思考體會(huì)，而且透過掌柜的視角去看孔乙己，更能體現(xiàn)主題“社會(huì)對(duì)一個(gè)苦人兒的涼薄”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)

“教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，合理的創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使得學(xué)生的體驗(yàn)更加的自然、深刻。”情境的創(chuàng)設(shè)可以通過分析寫作背景來達(dá)成，例如《背影》一文，在講到“我”看到父親翻越月臺(tái)去為“我”買橘子的背影時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我”因此流淚感到有些不解，認(rèn)為即便父愛拳拳也不至于此，若此時(shí)加入本文的相關(guān)背景：作者的家庭，因這社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。 然而即使在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往愛護(hù)著自己的兒子，為兒子做了一件又一件的事情。學(xué)生便更能體會(huì)這件普通小事之后的不普通，從而更深的體會(huì)“父愛子”及“子愛父”的主題。

情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體設(shè)備。1.在寫景或是借景抒情的文章里，如果學(xué)生沒到過這些地方，單憑閱讀文字在腦海中勾勒有時(shí)會(huì)比較單薄，若適時(shí)出示景致圖片，讓學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上更直觀地感受，加深印象。例如在上《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課，當(dāng)學(xué)生通過閱讀文字已經(jīng)對(duì)威尼斯有所認(rèn)識(shí)時(shí)，展示威尼斯的美麗圖片讓學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)自己通過文字認(rèn)識(shí)的威尼斯和現(xiàn)實(shí)中的威尼斯有什么異同，更可以反過來咀嚼作者描寫用詞的精妙。不僅僅是風(fēng)景名勝，小說人物形象也可以通過圖片來更直觀地認(rèn)識(shí)；2.除了圖片，音樂、視頻等也都是營(yíng)造情境的好幫手，在學(xué)習(xí)抒情類文章時(shí)，可以為學(xué)生的朗讀配樂，讓學(xué)生在節(jié)奏中去感受文章的主題，例如在學(xué)生朗讀朱自清的《春》時(shí)可以播放一首節(jié)奏明快的鋼琴曲，朗讀《散步》時(shí)可以配上一段輕快溫馨的音樂。有時(shí)候可以直接播放一段視頻更容易引起學(xué)生的共情。筆者曾在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的鳥專題時(shí)，在“愛鳥？護(hù)鳥”主題活動(dòng)時(shí)，播放了一段課前由學(xué)生提前做好的視頻，在音樂和畫面的雙重渲染下，達(dá)到了較好的宣傳效果；3.多媒體教學(xué)更利于營(yíng)造提問氛圍。有時(shí)候上課需要旁征博引，或是將某篇某段文字拿出來做個(gè)比較學(xué)習(xí)，如果單靠教師念，學(xué)生一邊要記錄聽到的材料，一邊要思考問題，效果就會(huì)大打折扣，若用課件出示就會(huì)比較簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生思考。

創(chuàng)設(shè)情境還可以通過朗讀完成。朗讀的方法很多，配樂朗讀更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，而分角色朗讀則能學(xué)生更好得深入到文章中去。例如學(xué)習(xí)賈平凹的《月跡》時(shí)，學(xué)生可以在分角色朗讀里面的人物的對(duì)話時(shí)更好地去揣摩奶奶對(duì)孩子們的愛，也更容易體會(huì)到尋月過程中孩子們的心理變化。有些時(shí)候，教師的范讀比播放多媒體錄音效果要好得多。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，比起冰涼的錄音，學(xué)生更愿意聽自己的語文老師朗誦，老師的現(xiàn)場(chǎng)示范無疑更能架起與學(xué)生溝通的橋梁。

（責(zé)任編輯 全 玲）