姚鴻雁

摘 要：“四三二”語文課堂教學模式是高效課堂教學策略研究的優(yōu)秀成果，是一項適應(yīng)課改新形勢、富有操作性的課堂策略。它讓學生真正成為學習的主人，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學思想、教學行為，在提高課堂教學效率、優(yōu)化課堂教學組織、促進學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)等方面優(yōu)勢明顯。

關(guān)鍵詞：四三二；學生為主體；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-261

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.056

隨著新課程改革的不斷深化，甘肅省張掖市第四中學在語文教改中積極研究推行“四三二”課堂教學模式，經(jīng)過三年多時間的探索實踐和逐步完善，給原本相對枯燥、低效的語文課堂教學帶來了活力，有力地推動了語文課堂教學效率的全面提高。

一、突出學生全過程參與，大幅提升了課堂效率

張掖四中和部分兄弟學校積極推行的語文高效課堂，在語文課堂教學中，以促進學生基本素質(zhì)全面發(fā)展為目標，以師生互動的教學過程為切入點，整合優(yōu)化的教學方法，注重營造民主融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)了以自主、合作、探究為主要學習方式的“四三二”課堂教學。其內(nèi)容是：語文課堂教學四大環(huán)節(jié)，即自學展示，明確目標；問題引領(lǐng)，自主探究；交流收獲，精講點撥；拓展鞏固，總結(jié)提升。課堂教學三大模塊，即課前展示、自主探究、訓練提高。課堂教學兩個注重，即注重發(fā)揮講學稿的作用，注重學生在課堂上自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐?！八娜闭n堂教學從認識規(guī)律和過程管理學出發(fā)，始終突出學生的主體地位和他們在學習過程中的自主參與度。實際教學中，要求學生充分參與“四環(huán)節(jié)”和“三模塊”的每一項活動，使學生的思維貫穿于“感知—思考—交流—升華”認識全過程，課堂活動由原先以“講解式”為主，演進為“系統(tǒng)化高強度探究訓練”為主，從而全面地發(fā)揮了課堂教學的功能和作用。學生通過“四三二”諸環(huán)節(jié)的全程參與，有效地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識和能力。另一方面，“四三二”課堂教學模式的實施確實減輕了學生過重的課業(yè)負擔，體現(xiàn)了“以學生為主體、學生為中心”“多渠道教學”“培養(yǎng)能力為重點”的新教育思想，從長遠看，這種課堂模式有利于學生自主獲得知識，發(fā)展認識能力，培養(yǎng)他們研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。

二、精心編訂講學稿，全面優(yōu)化課堂教學組織

講學稿是“四三二”語文課堂教學的重要載體和教學藍本。只有深刻系統(tǒng)學習研究新課程標準，才能優(yōu)化細化語文課堂策略，寫講學稿。講學稿基本內(nèi)容包括自主預(yù)習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展四個部分。課前預(yù)習要求學生按照講學稿的“自主學習”中的自主預(yù)習提示和問題，先進行獨立的學習探究，掌握新知，找準疑問?！昂献魈骄俊辈糠忠髮W生在課堂上分小組交流探討，展示“自主預(yù)習”情況，教師及時在小組間進行巡視、適時幫助與指導，對所預(yù)設(shè)的問題和學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題進行解惑釋疑，然后引導學生在小組或全班中進行探究討論。“精講點撥”是教師在學生交流自主探究成果的過程中，根據(jù)合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，點撥方法與思路?！办柟掏卣埂笔钦n堂的學習的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師精心選擇訓練的重點和亮點，采取思維訓練，基礎(chǔ)知識鞏固、綜合運用、延伸等形式，扎實有效地培養(yǎng)學生的知識遷移的能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生梳理和總結(jié)知識的能力，拓展延伸時放手讓他們總結(jié)學習收獲，暢談學習心得，完善自身的知識體系。教學稿最好是由年級組全體語文教師在討論中共同修訂，每課講學稿不但實用性強，而且又具有科學性，它學習目標明確，課堂教學思路具體清晰，呈現(xiàn)了精選的學習內(nèi)容和最佳的學習方法，有利于準確地理解和把握學習內(nèi)容，具有很強的可操作性，它不只為教師的教學提供了依據(jù)，更為學生自主學習制定了可靠的“路線圖”。

三、強調(diào)課前自主學習，體現(xiàn)“學生思維在先”的原則

在以前的語文教學中，教師常常是知識的“信息源”和“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”。這樣的教學嚴重阻礙了學生的認知能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性與積極性。而在“四三二”課堂教學模式教學實施過程中，學生可依據(jù)講學稿“自主預(yù)習”，先入為主，對所學的課文提前預(yù)習，了解本課的學習重點與難點，運用已有的知識、技能、能力把握建立新舊知識之間的聯(lián)系，并厘清疑問，為下一步的課堂學習做好了有的放矢的準備。例如，在學習課文《范進中舉》時，學生按照教學稿“自主預(yù)習”的要求，在課前不但要通過查閱資料來對本課的作者、寫作背景有所了解；還要掌握重點字詞的讀音、釋義和用法，而且會結(jié)合已有的小說閱讀知識和方法，對小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象也有所把握。對《儒林外史》有興趣的學生還會去閱讀這部小說。同時，在這一學習過程中，學生對本課學習的困惑、疑問和問題也順便找了出來，這就更便于課堂上的展示交流和合作探究學習。自主預(yù)習需要學生獨立地閱讀與思考，用已有的知識和自己的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題；獨立地運用已有知識，接受新知識。在這個過程中，不僅有利于學生綜合知識能力的掌握和提升，還有利于學生自學習慣的培養(yǎng)和自學能力的提高。

四、注重課堂合作探究，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)

語文課堂教學，應(yīng)該是教師、學生、教材、學習方式、學習環(huán)境等諸要素相互作用的過程；是在教與學的對話中促進學生掌握語文知識，提升思維能力、探究能力、審美能力的過程。由此，“四三二”課堂教學模式將合作探究作為最大亮點和核心環(huán)節(jié)。教師在學生自主預(yù)習探究的基礎(chǔ)上，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，大家在一起交流，資源共享，合作互助、共同進步。在自主探究過程中，教師要發(fā)揮“導演”“指揮”作用，適時穿插辯論、評比等活動，兼顧各個層次學生的情況，做好引導、小結(jié)、評價、激勵工作，從而激發(fā)學生的潛能，凝聚集體的智慧，活躍課堂氣氛，并提高語言的表達能力，以培養(yǎng)學生合作探究的良好習慣。同時，在學生自主探究學習過程中，引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合；對學習的階段性目標進行挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)他們創(chuàng)新的火花。

總之，“四三二”課堂教學模式的構(gòu)建，基本滿足了學生全面發(fā)展的要求。自主高效的初中語文課堂，體現(xiàn)了以學生為主體教學原則，較好地調(diào)動了學生的語文興趣，為實現(xiàn)語文課堂教學的高效率做出了可喜的探索與嘗試。

參考文獻：

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[2] 唐洪波“432”語文高效課堂教學模式的實踐[J].文學教育：下，2013（6）.

Abstract：The“four-three-two” teaching mode is an outstanding achievement in the study of effective class teaching strategy. It is a class strategy of adapting to the curriculum reform with rich operability. The teaching mode helps the students become the study master， and changes the teachers teaching thought and behavior. It shows the obvious advantage in improving the class teaching efficiency， optimizing the class teaching organization， promoting the students autonomous learning， and cultivating students innovation quality.

Key words：four-three-two； students as the main body； high-effective class

[ 責任編輯 田彩霞 ]