袁蘋

摘要：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)以新課程倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)閱讀自學(xué)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，使教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松；把學(xué)生認(rèn)知與情感激活、教學(xué)與情境融為一體，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 高中數(shù)學(xué) 高效課堂

高效課堂實(shí)施是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，從追求高效的理念轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)高效地教和學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。

一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生“樂學(xué)”

俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣”是提高效率的法寶。教師在教學(xué)過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果必然差，甚至可能產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。所以，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

數(shù)學(xué)課堂要提高效率，首先要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，引發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生心智，給學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的新穎感，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。而讓學(xué)生怎樣學(xué)？這是教學(xué)方法問題?，F(xiàn)在教法很多，歸納起來主要采用“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、合作探究完成目標(biāo)。凡是學(xué)生自學(xué)能解決的問題就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講解；不會(huì)的問題可通過小組合作解決；實(shí)在解決不了的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

新課標(biāo)明確指出：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)、故事、前景呈現(xiàn)、設(shè)置懸念等引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，或復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、導(dǎo)出新的知識(shí)。教師要在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生注意力吸引到課堂中來，教材的內(nèi)容，可以用可以不用，也可用不同方式進(jìn)行使用。在教學(xué)中，教師教什么和怎樣教是關(guān)鍵，“學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會(huì)的盡量由學(xué)生自己解決，教師要少講精講，只作點(diǎn)撥性和引導(dǎo)”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其然。做到三講：講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，教師講了但學(xué)生還是學(xué)不會(huì)的不講。提倡“自主式”學(xué)習(xí)，“教”要讓已會(huì)了的學(xué)生先講，如果學(xué)生能講對(duì)，教師就肯定，不重復(fù)；如果講得不完整、不到深度，教師來補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了，教師來啟發(fā)學(xué)生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學(xué)全過程還給了學(xué)生，幾乎全是學(xué)生自學(xué)。但每一步都離不開教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑的好“參謀”，創(chuàng)設(shè)條件盡可能讓學(xué)生“有為”，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)者，真正成為高效課堂的主人。

設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.情境的素材要有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入地分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題要有方向性。教師通過問題情境，要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突與共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

3.問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。反之，問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過小組合作鼓勵(lì)學(xué)生“互學(xué)”

教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)多少？既然學(xué)生是主體，課堂教學(xué)就要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果了。在學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極使用小組合作學(xué)習(xí)，從課前的預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)的探究和課后的幫教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行監(jiān)控、幫助、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組組建時(shí)要關(guān)注學(xué)生差異，個(gè)性特質(zhì)，合作氛圍。并通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師及時(shí)地激勵(lì)，使全體學(xué)生積極參與實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。討論和質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。“問題”在教學(xué)活動(dòng)中非常重要，沒有問題就無法誘發(fā)學(xué)生求知欲，沒有問題就感覺不到學(xué)習(xí)的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考，這樣的學(xué)習(xí)就是膚淺的和形式的。而“質(zhì)疑”過程，實(shí)際上是學(xué)生積極思考的過程。所以提倡“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決的問題就讓學(xué)生自學(xué)，教師不講；學(xué)生通過小組合作能解決的問題，教師不講；合作還不會(huì)的教師可以點(diǎn)撥，教師必須退到最后一步：讓學(xué)生先說，學(xué)生回答對(duì)了，通過；錯(cuò)了，教師糾正，一定給學(xué)生自學(xué)和闡述的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)、交流需要時(shí)間的保障。

總之，學(xué)生是高效課堂的主體，高效課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)而簡易的課堂：學(xué)生沒有的認(rèn)真自學(xué)，不新授；學(xué)生沒有充分的思考，不交流；學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，不講解。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，高效課堂是探究的課堂，是學(xué)生的課堂。

（責(zé)編 田彩霞）