姜智蘭

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 課堂 教學(xué) 引導(dǎo) 自主

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，做一名創(chuàng)新型的教師。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者就自己的教學(xué)實踐淺談以下幾點。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

新課程標(biāo)準的基本理念是以人的發(fā)展為本。以人為本是一種尊重學(xué)生的人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一直傳頌著“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓(xùn)，在這種教育理念下，教師往往主宰教育活動一切，學(xué)生只能是被動地學(xué)，只能盲從教師、教材，忽略了學(xué)生的主體性。

而新課程改革以人為本的教學(xué)理念沖破了傳統(tǒng)的師道尊嚴，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，生為主體，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

確立學(xué)生在教育活動中的主體地位，并不是抹殺教師在教育活動中的主體地位，只是對教師的主體作用要有一個正確的理解。不能把教師在教育活動中的主體作用等同于無上權(quán)威的主宰作用。相反，教師僅僅是教育活動的設(shè)計者、組織者，教師的主體作用僅僅是一種主導(dǎo)作用，教師的講授、示范、指導(dǎo)，僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動一種引導(dǎo)。

二、教師備課要創(chuàng)新

在實施創(chuàng)新教學(xué)的過程中，備課是一堂課成功與否的基礎(chǔ)，因此，所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點、學(xué)生的生活實際相適應(yīng)，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。因此，備課內(nèi)容要涉及到以下幾點。

1.教學(xué)目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

2.教學(xué)過程要創(chuàng)新。設(shè)計時可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。

3.教學(xué)方法要創(chuàng)新。可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

4.師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。

三、創(chuàng)新地、靈活地使用教材

傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是不可改動、不可逾越的，但隨著時代發(fā)展，知識更新越來越快，教材有時不能及時地跟上時代的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不僅要用教材，更要創(chuàng)造性地使用教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

例如，在教學(xué)“可能性”時，通過對學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用分數(shù)表示可能性的大小并不是一無所知，生活中時有接觸，已有一定的認知基礎(chǔ)。而如果采用教參上的例題，對于學(xué)生來說難度偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。因此，我將教學(xué)內(nèi)容進行整合，首先出示A、B兩個紙箱，A紙箱放入一個白球、兩個黃球，B紙箱放入15個白球、30個黃球，然后讓學(xué)生猜一猜，從哪紙箱中摸到黃球的可能性大。這樣一下子便激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了認知沖突，讓學(xué)生逐步清晰、逐步升華，使學(xué)生明確了，摸到黃球的可能性不但與黃球的數(shù)量有關(guān)，而且與球的總數(shù)密不可分，甚至可以借助分數(shù)來進行比較，自然地導(dǎo)入到新知識的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)要創(chuàng)新

課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)，主要是要體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。

教師可創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，構(gòu)建民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，為學(xué)生主動創(chuàng)新制造機會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

改變一問一答的形式，使問題更具開放性，加大了思維難度，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時使學(xué)生在提問、答題的交流中提升了思辨能力。

五、作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)新

作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。練習(xí)設(shè)計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識;綜合練習(xí)的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu);發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣，可以設(shè)計如下形式。

1.口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。

2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。

3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。

4.開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種寬松、民主、自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在良好的氣氛中學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學(xué)會研究問題，從而達到解決問題的能力。因此，教師要樹立創(chuàng)新觀念，運用創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，這樣才能才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生獲得有效、持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）