周凡

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教室在班級(jí)授課制下，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

英語(yǔ)作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來(lái)，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽(tīng)懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開(kāi)，使得部分學(xué)生 額外增加了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)。

為此，我在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)，如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展的了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級(jí)群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語(yǔ)培訓(xùn)。在牛津少兒英語(yǔ)，劍橋少兒英語(yǔ)，靈通小英語(yǔ)……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語(yǔ)水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)”的 現(xiàn)狀。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.分層建組A教師針對(duì)學(xué)生的智能，英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和在校表現(xiàn)等進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組。這樣的“組”和“層”都是動(dòng)態(tài)的，在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)業(yè)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生類屬。這樣既使中差生覺(jué)得有前途，又使得優(yōu)等生有壓力，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。先把學(xué)生分成、B、C、D四個(gè)程度級(jí)，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學(xué)習(xí)小組。這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍中，共同奮發(fā)進(jìn)步。

2.分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的智能差異和接受能力的不同，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)新的進(jìn)步。聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行模仿，儲(chǔ)備有聲材料，再通過(guò)說(shuō)檢驗(yàn)聽(tīng)的效果。在對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行模仿進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，就可對(duì)不同程度級(jí)的學(xué)生提出不同層次的要求。

3.分層作業(yè)。作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，另外也是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評(píng)價(jià)的方式。我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我要求A類學(xué)生聽(tīng)錄音磁帶會(huì)讀單詞，了解課文內(nèi)容；B類學(xué)生能試讀單詞，對(duì)課文有大概的印象；C類同學(xué)會(huì)讀復(fù)現(xiàn)單詞；D類同學(xué)先熟悉一下復(fù)現(xiàn)單詞。這樣使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。

4.分層輔導(dǎo)。實(shí)行分類型，多形式的輔導(dǎo)，對(duì)C、D類學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固舊知，在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)，學(xué)會(huì)思考和學(xué)法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)B類同學(xué)采用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)A類學(xué)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，制作英語(yǔ)手抄報(bào)，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識(shí)面。

5.分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，科學(xué)地評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證。通過(guò)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功所帶來(lái)的快樂(lè)。評(píng)價(jià)也應(yīng)有分有合。分表現(xiàn)為評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對(duì)中等程度的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力向上。

總之，英語(yǔ)分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問(wèn)題，值得我們每一位英語(yǔ)教師去研究、探討。一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，注意最新教改動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，另一方面，我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，把我校英語(yǔ)分層教學(xué)落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。