管玨琪 蘇小兵 祝智庭

摘要：為給相關(guān)用戶群體提供實(shí)證研究數(shù)據(jù)及政策決策支持，本文以電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為對(duì)象，研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，樣本23n人來(lái)自上海閔行區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目的4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、8個(gè)試點(diǎn)班級(jí)，其中114位學(xué)生使用電子書(shū)包兩年，116位學(xué)生從未使用過(guò)。同時(shí)獲取這些學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)T檢-驗(yàn)分析數(shù)學(xué)課堂中電子書(shū)包應(yīng)用對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。研究結(jié)果表明：使用與未使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與及對(duì)教師直接反饋的感知等方面均有顯著差異，但仍需要進(jìn)一步的研究來(lái)優(yōu)化這些研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)成績(jī)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

日新月異的信息技術(shù)逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，旨在通過(guò)課堂創(chuàng)新優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。 “一對(duì)一”模式的提出以及當(dāng)前“白帶設(shè)備（BYOD）”運(yùn)動(dòng)的興起，基于移動(dòng)設(shè)備的各類數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用已成為各國(guó)教育信息化實(shí)踐熱點(diǎn)，被視為推進(jìn)教與學(xué)的有效途徑。在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生借助移動(dòng)終端（如Laptops或Tahlets）可訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、電子課本等，被認(rèn)為是提升學(xué)生課堂個(gè)人參與的有效工具。國(guó)內(nèi)類似的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目之一即是2010年前后興起的電子書(shū)包項(xiàng)目。電子書(shū)包是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具，以及連通無(wú)縫學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。電子書(shū)包的三大核心功能[2-4]協(xié)同作用于21世紀(jì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中連續(xù)的交互過(guò)程，以滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。核心功能之一是交互呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式；二是教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)（通過(guò)課堂交互顯示設(shè)備及交互系統(tǒng)查看每一位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展），在一定程度上解決傳統(tǒng)教室大班化環(huán)境下教師難以兼顧每一位學(xué)生的問(wèn)題[5]；三是提供及時(shí)反饋，使得教師能基于實(shí)時(shí)監(jiān)控調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了條件，基于電子書(shū)包課堂環(huán)境的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用為變革教與學(xué)提供了可能。當(dāng)前國(guó)內(nèi)電子書(shū)包項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)規(guī)模最大的是上海閔行區(qū)的“基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目，項(xiàng)目于2012年率先在小學(xué)（30所）、初中（7所）、高中（3所）三個(gè)學(xué)段開(kāi)展試點(diǎn)，每所試點(diǎn)學(xué)校2個(gè)班級(jí)，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主要試點(diǎn)學(xué)科。至2014年，實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)到65所（小學(xué)仍是主要試點(diǎn)學(xué)段），實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)模超過(guò)8000名。

學(xué)生是電子書(shū)包項(xiàng)目的最直接受益者，考察電子書(shū)包應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響將為項(xiàng)目后續(xù)投入提供實(shí)證研究數(shù)據(jù)及政策決策支持。已有研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效地應(yīng)用技術(shù)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有密切聯(lián)系[6]。學(xué)習(xí)結(jié)果（Learning Outcomes）可包括心理層面（Psyc，hological Outcomes，如自我效能、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等）、行為層面（Behavioral Outcomes）、效果層面（Benefit Outcomes，如學(xué)習(xí)技能、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等）。正如Fleischer對(duì)已有實(shí)證研究的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生相關(guān)的研究聚焦于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)矫鎇7]。具體而言，已有研究在考察Laptops或Tablers在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)成績(jī)、技術(shù)使用等作為技術(shù)應(yīng)用成效的觀測(cè)對(duì)象。例如：Sandy等通過(guò)課堂觀察分析了Tablets對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效能的作用[8]；Bebell等通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等方法研究了Laptops對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與、研究技能的作用[9]；Jared等研究了課堂教學(xué)中整合Laptops對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響[10]； Spektor等以七年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究了技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)工具使用情況的影響[11]。

在此背景下，本研究以閔行區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目主要試點(diǎn)學(xué)段小學(xué)為例，分析數(shù)學(xué)課堂中使用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。 二、研究問(wèn)題 結(jié)合電子書(shū)包在課堂教學(xué)應(yīng)用的三個(gè)核心功能（交互呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、提供及時(shí)反饋），筆者前期研究通過(guò)多元回歸分析構(gòu)建“電子書(shū)包一學(xué)習(xí)參與模型”（如圖1所示），分析了電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的教學(xué)交互作用[12]。該模型涉及要素包括學(xué)習(xí)參與、對(duì)教師反饋的感知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)自我效能、電子書(shū)包技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)等。本研究將這些要素歸為學(xué)習(xí)體驗(yàn)層面，分析電子書(shū)包應(yīng)用對(duì)這些方面的影響；同時(shí)考察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榉治鰧?duì)象

注：1.***表示p<0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05；2.這里學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

f一）學(xué)習(xí)參與

個(gè)性化、自我管理和積極參與是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。積極參與學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的知識(shí)獲取，因此將其作為觀測(cè)對(duì)象之一。1：1移動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂是交互和參與式的[13]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)，電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端這一學(xué)習(xí)載體、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，提升了課堂的教學(xué)交互。而信息技術(shù)的交互作用一直被視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響因素之一，尤其在數(shù)學(xué)課堂中[14]。多項(xiàng)研究顯示Laptops的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與有積極的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)教師反饋的感知

將學(xué)生對(duì)教師反饋的感知作為觀測(cè)對(duì)象出于兩方面的考慮：一方面，反饋是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)策略讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效策略即是為學(xué)生提供反饋[5]。反饋是學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵機(jī)制[16]；反饋通過(guò)直接或間接的調(diào)節(jié)作用為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生資源對(duì)于全班學(xué)生有價(jià)值時(shí)；當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)；當(dāng)課堂中學(xué)生有說(shuō)不明道不清或者無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，教師都需要做出及時(shí)、有效的反饋[17]。Guthrie指出當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤回答得到及時(shí)反饋時(shí)能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)[18]。反饋通過(guò)識(shí)別學(xué)生錯(cuò)誤概念等給出有效信息，幫助學(xué)生確認(rèn)、增加、轉(zhuǎn)變甚至重構(gòu)自己的知識(shí)，以形成新的技能。尤其是對(duì)教師高度依賴的小學(xué)生，反饋成為重要的教學(xué)策略之一。另一方面，優(yōu)化反饋是電子書(shū)包在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的核心功能之一。技術(shù)的應(yīng)用，尤其是電子書(shū)包環(huán)境幫助教師了解每一位學(xué)生的課堂參與情況，以便為每一位學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)人反饋。Kucirkova等的研究顯示，課堂中應(yīng)用Tablets有著特殊的調(diào)節(jié)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供反饋，以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)[19]。如數(shù)學(xué)課中的課堂練習(xí)，學(xué)生能即時(shí)獲取有關(guān)答題結(jié)果的反饋。反饋包括教師向個(gè)體提供的反饋，即直接反饋，以及教師向同伴提供的反饋，即班級(jí)反饋，此時(shí)個(gè)體亦能從班級(jí)反饋中獲益。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

技術(shù)的應(yīng)用在優(yōu)化反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與的同時(shí)，同樣被認(rèn)為能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素[20]。近期研究顯示，技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有重要作用。如Laptops因有助于師生交互，被認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與。Dundar等的研究也發(fā)現(xiàn)課堂中技術(shù)的使用能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[21]。因此，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也作為本研究的分析對(duì)象。

（四）計(jì)算機(jī)自我效能

Laptops、Tablets等移動(dòng)終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用旨在優(yōu)化教與學(xué)，以上文獻(xiàn)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)了其潛在優(yōu)勢(shì)。但新技術(shù)的應(yīng)用會(huì)因此給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)新的障礙，即計(jì)算機(jī)使用技能與較低的使用計(jì)算機(jī)的能力感知。自我效能是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念，是個(gè)人對(duì)完成某一任務(wù)能力的主觀評(píng)判。白班杜拉1977年提出以來(lái)，自我效能這一概念擴(kuò)展到其他不同的領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)白我效能。計(jì)算機(jī)白我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的一種判斷[22]。計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)個(gè)體使用計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)效果有重要影響，自我效能高的個(gè)體更能使用計(jì)算機(jī)滿足自我學(xué)習(xí)需求。本研究中將其作為電子書(shū)包對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用影響的觀測(cè)對(duì)象之一。

基于以上分析，本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用為例，圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面提出如下研究假設(shè)，如圖2所示。

Hl：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)要高于未使用的學(xué)生；

H2：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

H3a：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)直接反饋具有更好的感知體驗(yàn)；

H3b：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)間接反饋具有更好的感知體驗(yàn)；

H4：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與具有更好的感知體驗(yàn)；

H5：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)白我效能要高于未使用的學(xué)生；

H6：使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用的感知體驗(yàn)要好于未使用的學(xué)生。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究工具

本研究面向使用與未使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的兩組學(xué)生，設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)里克特量表五級(jí)原理設(shè)定，分為“十分不同意”至“十分同意”五級(jí)。結(jié)合研究問(wèn)題，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科，問(wèn)卷內(nèi)容包含25個(gè)題項(xiàng)（如表1所示），具體內(nèi)容包括：

（1）計(jì)算機(jī)自我效能（Computer Self-efficacy，CSE），設(shè)計(jì)參考Knezek等編制的“計(jì)算機(jī)態(tài)度問(wèn)卷”[23]；

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning Motivation，LM），內(nèi)容來(lái)自Guay等編制的“小學(xué)生動(dòng)機(jī)量表”[24]，但僅涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容；

（3）直接反饋（Direct Feedback，DF）和間接反饋（Indirect Feedback，IDF），通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教師反饋的感知體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建；

（4）學(xué)習(xí)參與（Learning Engagement，LE），通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂參與的感知來(lái)測(cè)量；

（5）技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)（Technology Experience，TE），獲取使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組的真實(shí)體驗(yàn)及未使用小組對(duì)使用技術(shù)學(xué)習(xí)的“假設(shè)”經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)問(wèn)卷填答過(guò)程需要花費(fèi)10分鐘。學(xué)習(xí)成績(jī)使用學(xué)生三年級(jí)、四年級(jí)數(shù)學(xué)的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)，由學(xué)生所在學(xué)校統(tǒng)一提供。 （二）研究對(duì)象 本研究的調(diào)研樣本來(lái)自閔行區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目的4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每所學(xué)校確定五年級(jí)在瀆的2個(gè)班級(jí)，共計(jì)8個(gè)班級(jí)230人。其中4個(gè)班級(jí)的114位學(xué)生在三年級(jí)時(shí)開(kāi)始參與電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目，且連續(xù)使用兩年；另外4個(gè)班級(jí)的116位學(xué)生未使用過(guò)電子書(shū)包（如表2所示）。

問(wèn)卷調(diào)研在教師和問(wèn)卷設(shè)計(jì)者組織下，于2014年11月在4所小學(xué)的計(jì)算機(jī)教室由學(xué)生在線完成。填答問(wèn)卷前，設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)了本研究的目的和參與方式；隨后學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)完成問(wèn)卷填答。最后問(wèn)卷回收率為100%，有效率為100%。在獲取問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）問(wèn)卷效度與信度分析

建構(gòu)效度是指能夠測(cè)量出理論的特質(zhì)或概念的程度。為檢驗(yàn)問(wèn)卷是否具備結(jié)構(gòu)效度，最常用的方法是因子分析法。根據(jù)學(xué)者Kaiser觀點(diǎn)，如果KMO的值在0.70以上，代表題項(xiàng)變量間的關(guān)系是適中的；Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)顯著時(shí)，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析[25]。本研究樣本中KMO值為0.848，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，表明樣本數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。通過(guò)因子分析發(fā)現(xiàn)，TE5在因子2的負(fù)荷量（0.269）明顯低于同層面其他因素的負(fù)荷量，且與其他層面存在相關(guān)性，因此可以將其刪除。刪除后進(jìn)行第二次因子分析以探尋各因素的歸類，從因子負(fù)荷量上可以看出，DF與IDF屬于同一層面；CSEI、CSE2單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)層面。因此可將直接反饋與間接反饋合并為反饋（FB）；嘗試刪除CSl和CS2。經(jīng)過(guò)調(diào)整，問(wèn)卷中五個(gè)層面題項(xiàng)的因素負(fù)荷量在0.531-0.891之間，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。

信度是指測(cè)驗(yàn)或量表工具所測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性。本研究采用克隆巴赫（Cronbach）a信度系數(shù)進(jìn)行信度評(píng)價(jià)；一般而言，Cronbach a系數(shù)在0.7-0.8之間表示內(nèi)部一致性較好，可以接受；在0.8-0.9之間表示理想，信度很高[26]。通過(guò)信度分析發(fā)現(xiàn)，各分量表的Cronbach a系數(shù)均在0.782-0.861之間（如表3所示），代表問(wèn)卷題項(xiàng)內(nèi)部一致性較好。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

t檢驗(yàn)用于比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。其中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)適用于兩個(gè)群體樣本的差異檢驗(yàn)。本研究中自變量為二分類別變量，即學(xué)生是否使用電子書(shū)包；因變量為連續(xù)變量，因而以下采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)分析使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響情況。

1.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

根據(jù)使用與未使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的兩組學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生是否使用電子書(shū)包，在其三年級(jí)、四年級(jí)的數(shù)學(xué)期末成績(jī)上均有顯著差異；使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組的成績(jī)（三年級(jí)均值為88.9，四年級(jí)均值為81.7）要高于未使用的小組（三年級(jí)均值為83.5，四年級(jí)均值為76.5），三年級(jí)與四年級(jí)時(shí)分別高出5.4分與5.2分，因此接受Hl。關(guān)于檢驗(yàn)變量的基本統(tǒng)計(jì)特征f樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）及t檢驗(yàn)結(jié)果（t值及其雙側(cè)Sig值決定的顯著水平）如表4所示。

注：*表示p<0 05；**表不p<0.005 7

2.對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

考慮到直接反饋與間接反饋對(duì)學(xué)生有著不同的作用，因此分別檢驗(yàn)兩組學(xué)生對(duì)直接反饋與間接反饋的感知體驗(yàn)。如表5所示，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生是否使用電子書(shū)包，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直接反饋、學(xué)習(xí)參與變量上有顯著差異（在95%的置信區(qū)間，p值達(dá)到0.05的顯著水平）；使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直接反饋、學(xué)習(xí)參與的感知體驗(yàn)要好于未使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組，因此接受H2、H3a、H4。而在間接反饋、計(jì)算機(jī)自我效能、技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)方面無(wú)顯著差異（在95%的置信區(qū)間，p值未達(dá)到顯著水平），拒絕H3b、H5、H6。但根據(jù)平均值，學(xué)生對(duì)使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效能感，對(duì)間接反饋、技術(shù)應(yīng)用的感知體驗(yàn)均已較好（均值大于4.0）。

表5學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)t檢驗(yàn) 注：*表示p<0.05；**表示p<0.005：

基于以上分析，研究假設(shè)驗(yàn)證如圖3所示。 （二）討論 1.電子書(shū)包應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有一定影響 使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)一年（三年級(jí)）、兩年（四年級(jí)）后，兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)期末成績(jī)上有顯著差異；但這一差異值并未隨著電子書(shū)包使用時(shí)間的增長(zhǎng)而有顯著提高。事實(shí)上當(dāng)前有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響方面，并未有具有說(shuō)服力的證據(jù)可循；例如美國(guó)國(guó)家教育評(píng)估中心2007年公布了歷史上規(guī)模最大的一次教育技術(shù)有效性研究，研究顯示，不管教學(xué)軟件使用與否，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)相差無(wú)幾[27]；同時(shí)考察技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響需要長(zhǎng)期跟蹤，而現(xiàn)有研究缺乏對(duì)1：1數(shù)字化項(xiàng)目的長(zhǎng)期影響分析[28]。再考慮到本研究中未獲取樣本班級(jí)二年級(jí)時(shí)的學(xué)科基準(zhǔn)成績(jī)（小學(xué)二年級(jí)無(wú)統(tǒng)一的期末考試），因此難以確切地展現(xiàn)電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，下一步將在獲取樣本班級(jí)五年級(jí)期末考試成績(jī)后進(jìn)行持續(xù)地檢驗(yàn)分析。

2.電子書(shū)包應(yīng)用帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升

電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響呈現(xiàn)出積極的一面。首先，使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于未使用電子書(shū)包的小組，這與已有研究結(jié)論一致，即技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。電子書(shū)包提供的“學(xué)生演示”功能支持學(xué)生表達(dá)展示，“主題研討”功能支持學(xué)生合作交互，同時(shí)借助終端學(xué)生可開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究[29]，均可以讓學(xué)生獲取更高的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自治權(quán)；同時(shí)較之未使用電子書(shū)包的學(xué)生，使用的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，相應(yīng)地提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，使用的小組對(duì)直接反饋的感知體驗(yàn)要好于未使用的小組。課堂教學(xué)中，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供直接反饋是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要策略。教師借助電子書(shū)包提供的監(jiān)控及相伴隨的直接反饋功能讓學(xué)生獲取了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但兩組學(xué)生對(duì)間接反饋的感知體驗(yàn)未表現(xiàn)出顯著差異。同時(shí)，使用的小組覺(jué)得能更多地參與到學(xué)習(xí)中。在教師反饋、學(xué)生與電子書(shū)包交互、較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方作用下，使用的小組對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)參與也表現(xiàn)出更好的感知體驗(yàn)。

3.學(xué)生已具備數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐所需的基本技術(shù)儲(chǔ)備

學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并沒(méi)有因?yàn)殡娮訒?shū)包的使用而有顯著提升。盡管這一點(diǎn)與已有研究結(jié)論不一致，但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度已較高（均值大于4.0）。當(dāng)前“數(shù)字土著”一代的學(xué)生，技術(shù)與他們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用技術(shù)已成為他們具備的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)用電子書(shū)包開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)產(chǎn)生焦慮。雖然電子書(shū)包項(xiàng)目的實(shí)施未顯示出學(xué)生計(jì)算機(jī)白我效能的顯著提升，但數(shù)據(jù)表明學(xué)生均已具有較好的基本技術(shù)儲(chǔ)備，這將為區(qū)域進(jìn)一步推進(jìn)電子書(shū)包的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)習(xí)情境不同，教師的教以及學(xué)生的學(xué)的方式不同，學(xué)生的不同，更有相關(guān)用戶群體的出發(fā)點(diǎn)不同， “從一定程度上來(lái)講，要追問(wèn)什么是整體技術(shù)的影響，一般會(huì)無(wú)果而終”[30]，這從側(cè)面反映出技術(shù)應(yīng)用的多樣性和效益研究的復(fù)雜性。但在特定技術(shù)環(huán)境下，我們總嘗試去考察技術(shù)應(yīng)用給學(xué)生帶來(lái)的影響，并期待著對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果正向作用。本研究通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，在一定程度上展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂中電子書(shū)包應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的積極作用。但研究樣本僅為小學(xué)五年級(jí)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生，樣本量小且未覆蓋其他試點(diǎn)學(xué)段（如初中和高中），研究結(jié)果的一般化有待進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，研究結(jié)果更多是基于學(xué)生的感知體驗(yàn)反饋，為一進(jìn)步發(fā)現(xiàn)使用電子書(shū)包學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，還需要通過(guò)更多的研究來(lái)驗(yàn)證。反思本研究及已有研究，對(duì)電子書(shū)包及其他技術(shù)作用下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究有如下思考：（1）需要長(zhǎng)期的研究觀察。技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，難以在短期內(nèi)體現(xiàn)，需要在與技術(shù)相適配的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生后，在學(xué)生的心理、行為、效果等方面逐漸顯現(xiàn)，而這需要長(zhǎng)期跟蹤后的縱向評(píng)價(jià)；（2）需要定量與定性結(jié)合。學(xué)生的自我報(bào)告能夠記錄學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的使用態(tài)度或體驗(yàn)等；標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠量化電子書(shū)包應(yīng)用效果，但只有通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察與分析才能夠在具體情境下真實(shí)分析電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；（3）需要用技術(shù)支持評(píng)價(jià)。全面采集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，才能達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的多元評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

管玨琪：在讀博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（jqguan@dec.ecnu.edu.cn）。

Peter Riezebos：在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)應(yīng)用（priezebos@gmail.com）。

蘇小兵：博士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程與教學(xué)論（xbsu@dec.ecnu.edu.cn）。

祝智庭：華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚?、教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)文化等（ztzhu@dec.ecnu.edu.cn）。The Impact of e-Schoolbag on Student Learning Experience and Test Score： A Case Study on Priruary Math Lessons in Minhang District of Shanghai

Guan Jueqi'， Peter Riezebos'， Su Xiaobing2， Zhu 2hiting3（l.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062； 2.Department of Curriculum & Instruction， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment， East China Normal University， Shanghai 200062） Abstract： Studying the impact of e-schoolbag on student learning can provide empirical research data and policy decision-making support to related groups， such as teachers， researchers and policy makers. This study sought to do a quantitative study on the use of e-schoolbag in primary math lessons. Based on literature， learning experience questionnaire was developed. The participants （N=230） are grade 5 students from eight classes of four primary schools in Minhang district of Shanghai. 114 students belonged to the group which has been learning with e-schoolbag for over two years， and 116 0fthem had learnt without it. Meanwhile their math test scores on grade 3 and grade 4 were collected in order to analyze the impact of e-schoolbag on their leanung experience and test scores by t-test analysis. The results show that there is a significant difference between the two groups on the mathematics test scores and the perceptions of leanung motivation， leanung involvement and direct feedback. Furthermore， additional empirical studies are required to optimize the results. Keywords： e-Schoolbag； Learning Experience； Test Score； Primary Mathematics

收稿日期： 2015年5月29日

責(zé)任編輯：趙興龍