林書兵 張倩葦

摘要：近20年來，伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學模式在課堂教學中的應用也呈現(xiàn)出瞬息多變的態(tài)勢，但到目前為止，傳統(tǒng)課堂的教學結構并未發(fā)生實質性轉變，信息化教學的效果也未真正凸顯。如何變革傳統(tǒng)課堂教學結構構建創(chuàng)新有效的信息化教學模式，促進信息技術與教育教學的深度融合成為擺在當前教育信息化進程中的重要課題。該文以文獻調研的方式對20年來信息化教學模式的相關研究進行全面梳理，有助于我們更加深刻地認識信息化教學模式構建的一般規(guī)律，以期為教育教學模式的改革創(chuàng)新實踐提供經驗和啟示。

關鍵詞：信息化教學模式；信息化教學設計；變革

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、前言

從1993年美國克林頓政府正式提出建設“信息高速公路”計劃開始，在其帶動之下，許多發(fā)達國家和包括中國在內的發(fā)展中國家相繼出臺了一系列國家信息基礎設施建設規(guī)劃，從而帶動了全球信息化建設的浪潮。信息化對教育教學的影響是通過將信息技術融人課堂教學形成有效的信息化教學模式而得以具體體現(xiàn)的，而信息化教學模式的構建過程是在相關學習理論指導下對傳統(tǒng)課堂教學進行結構性改造再加以應用推廣的。

經過20余年的發(fā)展，我國的教育信息化從無到有、從弱到強，呈現(xiàn)出陜速發(fā)展的態(tài)勢，信息化教學模式在課堂教學中的應用也經歷了從無到有，從照搬套用到重構創(chuàng)設的改變，信息化教學模式的構建也從簡單引入到變革創(chuàng)新的階段，有關信息化教學模式的研究方興未艾且逐步深入。筆者嘗試著對相關文獻進行主題分析和內容述評，具體以“信息化教學模式”“信息化教學設計”和“信息化教學案例”等相關關鍵詞檢索了中國期刊全文數(shù)據庫及碩博論文庫，在文獻來源上重點選取了與教育技術相關的多本專業(yè)期刊，以期更好地揭示這一主題的探究歷程。

二、信息化教學模式的20年發(fā)展脈絡

20世紀90年代末，我國教育信息化建設總體方針是根據全國各地社會經濟發(fā)展不平衡的情況，分層逐步推進信息化教育：第一層面是以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；第二層面是開通網絡，利用好網上資源；第三層面是開辦遠程教育，提供廣泛的學習資源，不斷滿足社會終身教育的需求。在實際的建設過程中，重點是推動中國教育和科研計算機網（CERNET）的建設、中小學“校校通”、高?！皵?shù)字校園”、信息技術教育和教育資源的開發(fā)等工作[1]。這一時期的教育信息化策略主要是側重教育基礎設施的建設，重點加大計算機教室、多媒體和網絡教室等信息技術設備的投入，對于信息資源的開發(fā)應用和建設則關注不夠，即所謂的“重硬不重軟”階段，由于資源、方法和理念的缺失，這一時期教學模式并沒有因為各類教育設備的引入而發(fā)生任何實質的改變，仍然停留在教師為主導的傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學情景當中。

為解決資源和技術的困境，新世紀初，我國教育信息化的總體規(guī)劃著重做好三項工作：一是在中小學普及信息技術教育；二是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；三是大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發(fā)展農村中小學信息化基礎設施建設和人才培養(yǎng)。但在設備和資源問題都已基本解決的基礎上，由于許多一線教師在傳統(tǒng)教學模式中已經習慣了以自身為中心的課堂教學模式，而信息化教學設備和資源的引入并不會自動地改變傳統(tǒng)課堂教學的結構，以至于灌輸式和填鴨式教學仍舊長期存在，許多教師習慣于強制性地控制學生，無視學生在課堂教學中的主體地位，在教學理念沒有改變的情況下，傳統(tǒng)課堂模式由原來的“人灌”變成了“電灌”，對多年來國家和地方信息化投人造成了極大浪費[2]。至此，傳統(tǒng)的課堂教學結構仍舊沒有因為新技術新資源的引入而發(fā)生實質改變。

為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，并在2005年啟動了《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》，分別組織各地區(qū)開展中小學教師信息技術培訓，教育部、財政部也在2010年全面實施旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的“中小學教師國家級培訓計劃”重要舉措。這一時期，大量的西方國家盛行的典型信息化教學模式的引入工作，如研究性學習模式、發(fā)現(xiàn)式學習模式和Webquest探究學習模式等，全國各地中小學課堂出現(xiàn)了大量模仿和試用這些先進教學模式的探索實踐，也形成了一些有益的經驗和典型案例。但這一階段，針對信息化教學，我們采用的仍舊是一種“拿來主義”的態(tài)度，以照葫蘆面瓢的方式開展各類教學模式應用實驗。一方面，由于基礎教育學業(yè)課程的壓力，許多教師對這些新技術新設備新模式持懷疑和觀望態(tài)度；另一方面，各地教育部門義試圖借用這些盛行的教學模式徹底改變傳統(tǒng)課堂教學，剔除傳統(tǒng)課堂的種種詬病，以達到快速提高學生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但從多方面的有關信息化教學應用現(xiàn)狀和調查反饋來看，情況事與愿違，我們開展信息化教學的效果并不理想，課堂信息化教學技術和設備使用效率比較低、教育信息資源管理分散和信息化人才隊伍與優(yōu)質資源比較短缺[3]。進入新世紀，信息技術的更新日新月異，信息化教育的形勢也日趨緊迫：一方面是信息技術和方法的飛速更新和信息化資源的鋪天蓋地；另一方面，我們的課堂教學卻出現(xiàn)信息技術引入后水土不服的癥狀，教師對信息化教學的方式并沒有形成本質由衷的認可，信息技術進入課堂教學形式也并沒有形成長期穩(wěn)定的要素，學校教育機構也未對相應的教育改革實踐給予明確持續(xù)的制度和機制保障。長期以來，信息化浪潮中的偏科技輕人文，重技術應用缺文化考量的弊病逐步凸顯。至此，教育信息化的規(guī)模效益一直止步不前，信息化教育的質量效益卻不甚明顯。正如有關專家所言：我們開展信息化教學的研究與實踐已經多年了，然而基礎教育領域一線教師對信息化教學的理解和實踐卻仍沒有達到我們所預期的變革效果。這些問題和困境不得不讓我們停下腳步重新思考信息化教學的意義與要求。在這種困境中，我們再開拓新技術的應用，再翻新技術手段而標新立異無疑讓我們走向了揠苗助長的誤區(qū)和極端，難逃浮躁之嫌[4]。因此，如何使信息化教學發(fā)揮最大效益，如何認識和思考信息化教學的有效性問題將是我們不得不面對的一個新的重要課題。

21世紀的第二個十年伊始，我國陸續(xù)出臺了《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《中小學教師信息技術能力提升工程》等一系列重要的推進教育信息化的指導方針，目的是全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合[5]。祝智庭教授認為未來十年教育信息化的主要任務是在過去十年的大規(guī)模信息基礎設施建設的基礎上，著力推進信息技術在各級各類教育教學、管理、科研等方面的深入應用[6]。何克抗教授進一步指明了長期以來我國的教學改革之所以沒有取得關鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內容、方法和手段的變革，忽視了教學結構的改革，新的十年規(guī)劃放棄傳統(tǒng)的“信息技術與課程整合”提法，而提m信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念，是希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題，是想要真正觸及教育系統(tǒng)結構性變革，而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”。兩者的根本區(qū)別在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革。能否實現(xiàn)“信息技術與教育的深度融合”，也就是能否讓信息技術對教育發(fā)展真正產生出“革命性影響”，唯一的衡量標準就是：傳統(tǒng)的課堂教學結構改變了沒有[7]。而要通過信息技術改變傳統(tǒng)的教學結構，就是要將信息技術真正融入到課堂教學過程當中，將信息技術的潛能和效益充分發(fā)揮出來，而不要讓信息技術成為擺設，成為教師的負擔，成為傳統(tǒng)課堂的裝飾品。這需要廣大一線教師深入分析現(xiàn)有的工具、資源、環(huán)境、基于地區(qū)、學校、自身和學習者的實際，不斷摸索信息技術在課堂教學中的創(chuàng)造性使用方式，不斷總結、歸納和構建富有成效簡單便利的信息化教學模式。

從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，我們對信息化教學模式的探索和認識是隨著教育信息化進程的推進而不斷深入的，今天我們重提信息化教育模式這一熟悉而義陌生的話題，一方面是基于20年來我們對信息化教育模式的應用一直停留在借鑒和模仿的層面，另一方面，通過對這20年來相關學者和教師對信息化教學模式及相關案例的探究歷程的梳理，將有助于我們更加深刻地認識信息化教學模式構建的一般規(guī)律，為基礎教育教學模式的創(chuàng)新提供經驗與啟示。

三、信息化教學模式研究梳理

二十年來，關于信息化教學模式的文獻研究不斷增多，對信息化教學模式的構建和創(chuàng)新關注程度不斷加大，在研究主題上主要集中在信息化教學模式的類別與特征研究、信息化教學模式相關案例研究、信息化教學模式相關應用、構建和效果對比研究。在研究類型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎性的、描述性的研究階段，應用性、探索性的研究還不是太多，評價和績效研究才剛剛起步[8]。隨著我國教育信息化的逐步深入，信息化教學模式的研究還有繼續(xù)深入的發(fā)展空間。

（一）信息化教學模式的內涵與特征研究

教學模式是連接理論和教學實踐的橋梁，任何教學模式都是一定的教學理論的具體體現(xiàn)，構建教學模式的教學理論不同，模式的特征也就不同。從理論上看，各種教學理論都可引申出有效的教學模式，無論是行為主義、認知主義還是建構主義，關鍵是看能否對課堂教學要素進行優(yōu)化組合，能否提升課堂教學效果。當前的信息化教學模式主要致力于變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構。因此，其理論基礎主要為建構主義學習理論，即強調學習者白主學習，強調情境創(chuàng)設的重要性，強調資源對學習者知識建構的重要作用，強調協(xié)作學習對學習者能力培養(yǎng)的重要意義。同時，信息化教學模式是系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理在信息化教育下的應用。因此，要求把教學活動看成是一個由教師、學生、媒體、教學內容有機結合的整體系統(tǒng)，將教學過程看成是“教師一知識媒體一學生”之間的信息交流過程，而這個交流過程應注重教學信息的數(shù)量和質量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式[9]。

信息化教學既有教育教學模式的一般特征，也有“信息化”教學的個別化特征，與傳統(tǒng)的教學模式不同，義具有創(chuàng)新性特征。如果說傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生，那么信息化教學模式則是選擇適合學生的教育[10]。信息化教育的教學模式框架可簡單描述為，以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮白身的主動性和積極性[11]。信息化教學模式在課堂教學過程中，主要體現(xiàn)在教學理念的變化，如教學目的的核心由“掌握知識、傳授技能”到“學會學習、學會生存”；教學過程的理念由“被動接受、支配學習”到“自主建構、創(chuàng)造學習”；師生關系的主線由“主導、從屬”到“交互、協(xié)作”；課程的中心由“封閉單一、資源局限”到“開發(fā)資源，共享資源”。一般認為信息化教學與傳統(tǒng)教學相比具有以下幾點優(yōu)勢[12][13]：第一，信息源豐富、知識量大，有利于理想的教學環(huán)境的創(chuàng)設；第二，有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性；第三，個性化教學，有利于因材施教；第四，互助互動，實現(xiàn)協(xié)作式學習。第五，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。

（二）信息化教學模式的分類研究

喬納森從建構主義的角度提出了用技術支持的探究性學習、視覺化學習、反思性學習和協(xié)作性學習[14]。祝智庭教授提出了教育文化分類框架，從個體主義—集體主義、客觀主義一建構主義四格維度來分析信息技術支持的教學模式，如下圖所示[15]，義從模式的教學組織形式及其在教學過程中所表現(xiàn)特點的角度提出了一種更加實用的分類方式，如下頁表所示。

鐘志賢以學習活動的性質（-受—探究）和組織形式（個體一群體），提出了個體一接受、群體一接受、個體一探究、群體一探究四種信息化教學模式[16]。何克抗等對課內整合教學模式（“傳遞一接受教學模式”和“探究性教學模式”）和課外整合教學模式（“研究性學習模式” “Webquest模式”和“適時教學（Jirrl）模式作了較深入的介紹和評述[17]。并且由于技術形式的不斷更迭、應用對象的不同層次和學習理論的指導思想的不斷變化，在課堂教學實踐當中義可將信息化教學模式具體劃分為以“教”為主的信息化教學模式、以“學”為主的信息化教學模式、以“內容”為主的信息化教學模式、以“教育媒體”為主的信息化教學模式[18[。如以觀察信息化教學研究、教學、技術、管理和學習五種視角來進行區(qū)分，與之相對應，信息化教學則義可以劃分為五類：理論指導模式、教學實踐模式、技術支持模式、組織管理模式以及學習認知模式[19]；根據信息化教學模式在課堂教學應用中的主要著眼點，義可以將教學模式劃分為常見的基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等等模式[20]。

通過分析信息化教學模式的分類依據可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學模式對信息技術工具的依賴程度非常大，只有一線教師熟練掌握一些常見的信息技術工具的使用，才能在具體教學實踐當中活靈活用設計出新穎實用的個性化教學模式；信息化教學模式種類繁多，而每一類教學模式的適用范疇和應用框架都不盡相同，正如“瞎子摸象”的故事告訴我們的道理一樣，每一類模式都只是反映了信息化教學的某個側面[21]。要想全面地把握信息化教學，就需要從整體上綜合考慮這些模式應用范疇和背景，了解每一類模式應用的基礎條件和基本原則，簡單地將信息化教學相關模式進行生搬硬套、舍近求遠的亂用和舍本逐末式地濫用都是我們在教學實踐當中應當重點加以注意的問題。

（三）信息化教學模式的雛形——信息化教學案例評價研究

信息化教學模式構建的一個主要途徑是通過對一個個典型的信息化教學案例加以提煉、歸納和推廣而形成的。信息化教學案例是信息化教學中的重要資源，是由一線教師精心設計開發(fā)的信息技術教學應用形式，含有某些決策和疑難問題的教學情境故事，是對信息化教學環(huán)境下教學活動較為本質的反映。它是信息化教學中非常寶貴的資源，能起到很好的指引和借鑒作用[22]。

20年來，通過教育部規(guī)劃課題研究的方式，許多教育研究機構收集了大量的信息化教學案例，如十五期間的教師教育教學案例庫建設與案例應用研究課題組、教育信息化理論與實踐模式課題組等[23]。針對信息化教學案例的評價研究，當前主要是基于量規(guī)的評價方式，閆寒冰具體對信息化教學量規(guī)、教學資源量規(guī)以及多種教學軟件量規(guī)做了設計與精選[24]，當前中小學教學實踐中還經常開展各類學科教學案例評比活動，這也在一定程度上促進了優(yōu)秀和經典案例的傳播和借鑒。

當前，對于案例的研究還主要停留在案例的編寫、開發(fā)、收集及整合上，對于案例質量的評定還未引起足夠的重視，也缺乏客觀全面的權威性評價標準。此外，在信息化教學經典案例的傳播上也缺乏一定的推廣機制，在傳播效果上也不甚理想。本研究者認為這一方面跟一些教學案例的教學代表性有一定關聯(lián)，相比較而言，西方國家的每一次重大教學變革實踐，如現(xiàn)在風行的微課與慕課翻轉課堂教學實踐，都能迅速在世界范圍內形成傳播效應，這跟西方國家在科技應用上的傳統(tǒng)優(yōu)勢以及在信息技術應用上的創(chuàng)新先行實踐不無關系，另一方面可能還與我們本身習慣跟風不善獨立思考的傳播文化相關，我們總是在借鑒和引用別人的模式的同時也凸顯了我們自身在教育實踐當中創(chuàng)新性不足的弊病。

（四）信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的效果比較研究

我們在極力推崇信息化教學模式而摒棄傳統(tǒng)教學模式時，主要出于認可信息化教學模式可以為傳統(tǒng)課堂教學帶來明顯的實質教學效果，能夠在本質上優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學結構，這是我們設計和應用信息化教學模式的初衷和最終要義。但在大量的教學實踐當中，我們卻很大程度上忽視了信息化教學模式的效果評價， “使用一定比不用好…‘用了一定就很好”和“怎么用都很好”的默認理論邏輯在教學應用實踐當中長期存在，而實際的應用效果缺少確切科學的證據。鑒于這種現(xiàn)狀，何克抗教授指出，要通過教育信息化實現(xiàn)學科教學質量與學生素質的顯著提升，把績效評價的理念和方法引入教育領域，可以對難以量化的教育教學活動全過程實施動態(tài)評價與監(jiān)督管理。

令人欣慰的是，已經有許多學者開始關注信息化教學的有效性問題，在理論和實踐層面上也取得了一些研究成果。劉斌認為信息化教學有效性問題是伴隨著技術在教學中深入應用而產生的研究課題，有效的信息化教學要從封閉的主體二元對立關系走向互動對話的交互主體性教學；其次，追求人的發(fā)展是信息化教學有效性的核心價值訴求。信息化教學有效性的實踐理念包括生態(tài)的信息化教學觀、學教并重的交互主體性教學模式和動態(tài)開放的發(fā)展性評價原則[25]。張偉平認為考察信息化教學是否有效，仍然要從教學是否完成教學目標、促進學生的學習出發(fā)，綜合教學目的、信息化教學模式的應用、信息技術的應用和教學過程等多方面因素，從而探索信息化教學有效性的客觀規(guī)律[26]。郭俊杰則從教學設計、教學實施、教學評價三個階段對信息化有效教學的策略進行了分析[27]。而閆彬從以課堂環(huán)境為基點，以有效教學為根本，以實用視角為指導，以學習策略為指標四個方面對信息化教學有效性的內涵進行了分析[28]?？梢钥闯鰧π畔⒒虒W是否有效的分析主要集中在技術環(huán)境、教學目標、教學設計、教學實施、教學評價與分析等幾個主要因素方面。胡曉玲從有效教學的角度提出了信息化教學有效性的測量維度：有效性一般包括三個方面的內涵，即有效果、有效益和有效率。信息化教學的有效性是衡量信息化教學績效的有效測度。對有效信息化教學的理解應該是一個多層面、多角度的立體結構。它首先包括信息化教學形態(tài)（外層）、信息化教學設計（中層）和信息化教學理念（核心層）三個層面，而這每一個層面義都涉及到信息化教學目標、信息化教學情境、信息化教學策略和信息化教學評價這四個方面的要素。只有這些要素的系統(tǒng)和諧發(fā)展才會帶來有效的信息化教學[29]。孟琦認為信息化教學有效性的含義是信息技術支持下的有效教學，并由此建立判定信息化教學的有效性策略即以教學目標的實現(xiàn)為根本，綜合效率與效果兩方面的要求考察信息技術在具體教學情境中的運用[30]。鄭云翔將能力成熟度模型（Capacity Maturity Model，CMM）引入教育信息化評價的研究。CMM將軟件組織的軟件過程能力從不成熟到成熟共劃分為五個成熟度等級，給軟件組織提供了一個階梯性提升其軟件過程的框架[31]。還有一些學者提出了一些教育信息化應用模型來保障信息化教學的開展質量，如祝智庭團隊提出教育教學創(chuàng)新成熟度模型[32]，馬寧等提出學校信息化建設成熟度模型[33]，李新暉提出了教育信息化績效成熟度模型等等[34]。在信息化教學的評價工具方面，信息化教學評價量規(guī)的設計及應用研究和信息化課堂教學績效評價體系研究。程麗則具體以“計算機信息管理應用基礎”課程的傳統(tǒng)教學模式的不足引出信息化教學模式，闡述了該課程信息化教學模式的設計過程，并評價了信息化教學實踐的效果[35]。

以上針對信息化教學模式的績效研究，大多是從理論建構和目標指向上提出的，其成果主要停留在經驗總結和理論分析的基礎上，落實到具體實踐層面中的效果評價研究較少。特別是針對信息化教學設計的有效性評測、以及信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的效果對比研究，缺少科學量化的實證研究。此外，信息化教學涉及方方面面的要素，需要在整體構建相關的效果評價體系的基礎上，就某一具體的教學環(huán)境開展長期反復的效果評價研究，這其中會有阻礙會有失敗甚至也會有反復，但開展效果研究這一總體趨向是當前新的信息化十年規(guī)劃重點強調的研究范疇。

（五）信息化教學模式移植與構建研究

開展信息化教學設計是構建信息化教學模式的基本途徑，教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設計是密不可分的，有效的信息化教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應，但信息化教學設計的范疇并非按部就班地進行。一方面，信息化教學設計并沒有固定的模式，需要教師發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，主要要通過案例學習來模仿、分析移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。另一方面，信息化教學設計也有一些基本原則需要遵循，如關注學生發(fā)展的原則、協(xié)作性學習與個性化學習相結合的原則和高效益的原則。它強調以學生為中心，引導學生參與教學的全過程，注重培養(yǎng)學生自我學習的能力，從而促進學生的全面發(fā)展[36]。在信息化教學模式中，要處理好學生個性化學習與協(xié)作學習的關系，必須充分利用信息技術與各種信息資源來支持學生的學習，而且必須注重實效等等。 在20年的西方國家信息化教學模式移植的過程中，我們陸續(xù)開展了大量典型信息化教學模式教學應用實踐，如基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、Webquest教學模式、基于網絡協(xié)作學習的教學模式和基于案例的教學模式等[37]。20年的信息化教學設計過程中，我們也開展了一些相關的信息化教學模式構建研究。這其中有與具體學科結合的構建實驗，張偉平通過在“現(xiàn)代教育技術”公共課教學中基于信息化教學模式的教學實踐和基于設計的研究方法的實施框架，歸納總結出信息化教學有效性的分析模型，并總結出影響信息化教學有效性的主要因素：信息技術的應用，教學設計和教學方法，學生的學習興趣等[38]；張平通過信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比實驗，探究了高職英語課程信息化教學模式的有效策略[39]；李淑英構建了關注學習風格的信息化教學模式，并在實踐的基礎上，檢驗了該模式在關生學習風格和提高教學效果兩方面的有效性[40]；還有基于各種信息化教學工具的模式構建實踐，如提出學校一電子教室”“教師一電于課件” “學生一電子作業(yè)”三位一體的教學模式，學校要按雙本校教師和學生的基本情況構造建設電子教室；教師根據學校提供的電子教室的教學環(huán)境和學生作業(yè)情況構造電子課件；學生按雙教師的要求，在電子教室里上交電子作業(yè)[41]，基于電子學檔的信息化教學模式的構建[42].基于空間教學的信息化教學模式探討[43]和基于網絡課程的信息化教學模式設計等等[44]。 從總體上看，近些年來，我們引入的西方教學模式和白創(chuàng)的學科教學模式都不在少數(shù)，但教學哩論與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象、國外引進與本土應用脫節(jié)的現(xiàn)象、信息技術與課程教學脫節(jié)的現(xiàn)象仍然十分嚴重。具體表現(xiàn)為：一是理論指導作用不夠。“信息化教學模式其理論上紛繁復雜、無體系性，實踐上的生搬硬套、無規(guī)律性已成為信息化教育界的共識”[45]。二是研究內容方面偏頗，僅關注教師方面“傳授的教學模式”，或僅關注學生方面“學習的教學模式”，而對真正意義上的教與學的模式研究重視不夠。三是新技術應用的缺乏。在教學模式研究中，運用現(xiàn)代信息技術變革課堂教學結構方面比較缺失，移動技術、社會網絡分析技術等新技術的應用薄弱。四是信息化教學模式是創(chuàng)新上存在偏重形式、忽視師生互動和學生人格陶冶等問題。五是模式的普適性不強。信息化教學模式研究與實踐，雖然積累了一些經驗，但仍然比較零散，不夠完整系統(tǒng)，缺乏較大范圍的推廣價值。

此外，在信息化教學模式的構建過程中還存在著以下主要問題：對教學模式理解簡單化，認為現(xiàn)代信息技術手段和傳統(tǒng)教學模式的簡單結合就是信息化教學模式；模式選擇上簡單化，認為一種教學模式包解任何教學難題，忽略教學的復雜性，使教學走向單一僵化。模式應用上的簡單化，將別人應用成功的教學模式復制過來生搬硬套用于自己的課堂教學當中。究其原因，信息化教學設計為信息化模式的建構提供了流程和方法，所以在建構教學模式時是否基于實踐經驗的總結和概括，關系到所建的信息化教學模式的合理性和可行性。但目前信息化教學模式的構建更多的是基于前人的研究成果，通過親自參與實踐進行設計的教學設計模式并不是太多，所以構建出來的模式也大同小異，不能很好地應用于不同背景下的教學。鑒于這樣一種應用態(tài)勢，有關研究者建議信息化教學模式可以采取整合與重構的方式，通過整合，將幾種有聯(lián)系的、單一的教學模式經過有機結合后，互相補充完善，在實際教學中發(fā)揮最大優(yōu)勢；通過重構，根據具體教學情境對教學模式作適應性改造，這兩種方式都保留了教學過程的結構和框架，同時也都增加教學模式應用的調適性環(huán)節(jié)，也再次凸顯了教學模式并非一成不變的，它總是隨著教學實踐、觀念和理念的不斷發(fā)展而變化[46]。

四、信息化教學模式的未來探索之路

（一）要關注信息化教育模式應用的教育背景，建設適應性的信息化有效教學模式

傳統(tǒng)的技術革命論的支持者認為技術會沖破社會規(guī)范，帶來質的飛躍，這樣一種飛躍勢必對教育領域也產生極大的影響。然而，教育的基本矛盾是文化傳遞與人的發(fā)展之間的矛盾，而不是表現(xiàn)在外部物質技術的選擇上。因此，單純的技術更新并不能直接影響或改善學習。美國ACOT項目小組在其研究過程中也指出，技術本身并不會改變教育，重要的是如何使用技術[47]。AECT2005也在教育技術94定義的基礎上明確地突出了“Appropriate”這個概念，意在強調要利用合適的技術過程和資源進行創(chuàng)建、應用和管理，以達到促進學習的目的。選擇合適的技術要求我們根據客觀環(huán)境、教學目標、學習者特征、教師水平等因素對技術進行需求分析，以此來選擇，而不是從所謂的技術優(yōu)勢出發(fā)應用技術。

（二）要關注信息化教學模式的績效研究，構建科學客觀的評測標準

開展信息化教學改革，首先要改變傳統(tǒng)應試教育唯分數(shù)論的評價體系。應試教育指揮棒對信息化教學模式發(fā)展的制約影響不容忽視，它對信息化教學模式中教學目標的制定、教學內容和教學資源的廣度與深度教學策略和教學方法的選擇、教學評價的完善，教師和學生角色的轉變等的限制，極大地制約著信息化教學模式的發(fā)展和推廣[48]。

其次，要推進信息化教育向深層次發(fā)展，必須要有質量和效益意識，通過建立科學規(guī)范的信息化教學框架和信息化教學的評價指標體系，開展信息化教學應用的績效研究，對信息化教學的效果進行客觀準確的評價，找出實踐當中出現(xiàn)的問題，設計策略，創(chuàng)新方式，變革模式，使信息化教學模式成為真正有效的教學模式。

此外，信息技術與課堂教學的深度融合的效果最終是落實到學生身上，即培養(yǎng)學生的高階能力，如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、白主學習和協(xié)作學習能力等，而這些能力難以在短期的學科測驗成績中展現(xiàn)出來，有些能力，如學生的自學能力，也可能是多年后才會漸漸顯現(xiàn)。因此，信息化教學效果的體現(xiàn)不是一蹴而就的過程，這就要求我們在探索實踐當中不能抱著急功近利的態(tài)度，要求立竿見影出成績出效果，甚至不允許信息化教學實驗出現(xiàn)失敗，一旦失敗或遭遇壓力即刻放棄再不提起，這些心態(tài)都是實踐當中不可取的。

（三）要關注傳統(tǒng)教學結構中的核心要素教師，改變教師才能改變學生

長期以來，我們的基礎教育教師主導著課堂教學的所有環(huán)節(jié)，教師對學生的支配作用不僅體現(xiàn)在課堂知識教學過程中，還體現(xiàn)在教師對學生的身心教育過程中，我們的教師成為知識的絕對權威和學生的靈魂工程師?；A教育的這一國情決定了我們的任何教學變革都要重視教師在其中的作用，20年來的信息化教學實踐經驗也告訴我們，沒有教師積極參與的教學改革都不會形成實際效果。教師問題成為課堂教學改革的主要問題，當前，我們的課堂教學以課件為中心，教師制作課件水平不高，學生注意力容易分散，后進生游離于群體之外；評價內容和方式單一，信息化教學模式的課堂難以常態(tài)化，這些問題都需要我們辯證地看待傳統(tǒng)教學模式的利弊，在思考重構傳統(tǒng)教學模式的策略時，要以教師作為解決教育教學問題的突破口[49]。

另一方面，只有教師的主觀積極性被調動起來，我們的信息化教學改革才會有人力保障。教師在課堂中運用技術要經歷五個階段：初始、采納、適應、領會和創(chuàng)新，在這五階段的發(fā)展過程中，每個階段的達成和發(fā)展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索、不斷反思的結果。教學過程中所采用的技術，其效能也不是自動發(fā)揮出來的，而是要靠教師的精心設計和思考[50]。要想在課堂教學中利用技術促進教學的有效實施，教師應該在教學的所有環(huán)節(jié)中都要細致地考慮到技術因素的作用，這些細節(jié)沒有教師的積極思考和主動創(chuàng)新，信息化教學的改革措施就難以落實。當然，教學模式是教育系統(tǒng)的文化敏感因素，新的教學手段和模式，只要是真正有效，還是比較容易被教育工作者所接受和認可的。

（四）要為信息技術應用掃清障礙，培育信息化教學模式應用文化

信息化教學模式要在課堂教學中成為常態(tài)，首先必須掃除一些基礎性的應用障礙，如教師的能力障礙、經費投入的障礙、教學設備的障礙、教學資源的障礙，解決這些問題，也不能完全抱著“等靠要”的消極態(tài)度，要有“變廢為寶活靈活現(xiàn)”的巧手， “化零為整積少成多”的耐心，也要有平和開放兼容并包的心態(tài)，也只有一線的教學工作者采取積極主動的態(tài)度參與信息化教學模式的構建實踐當中，我們的課堂教學才會有源源不絕的創(chuàng)新活力。

從文化的角度來看，信息技術與課程整合的實踐與研究受到學校結構、課堂動力、教師信念及學生行為等多個因素的影響。信息化教學應用要想成為常態(tài)應用，必須構建一個多因素協(xié)同作用所構建的良好、和諧的社會文化支持環(huán)境。要從長期根本上解決這些問題，還需要教育機構從政策和機制上全力推行支持信息化教學改革的措施，改變傳統(tǒng)的以學科試卷成績作為一切教學效果評價的準繩，建立多元的多維度的多樣化的信息化教學改革評價體系[51]。

總之，只有教師、學生、家長和社會的共同參與，形成銳意創(chuàng)新不斷探索的信息化教育文化，我們的課堂教學的信息化教學模式才會不斷得到創(chuàng)新和推行。

五、結語

教育信息化新的十年規(guī)劃為信息化教學指明了方向，通過對20年的信息化教學模式相關研究進行總結發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)信息化教學沒有一層不變一勞永逸的固定模式，它總是隨著信息技術的不斷更新、隨著我們對教育教學的更加深入的研究而不斷創(chuàng)新的。通過創(chuàng)新和變革教學模式，教育信息化的進程也在不斷向前推進。

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作者簡介：

林書兵：講師，碩士，研究方向為教育信息技術

本理論（zhangqianwei@m.scnu.edu.cn）。

20 Years Review of Research on Inforrmation Teaching Mode in Cluna：

Reference， Change and Innovation

Lin Shubing'， Zhang Qianwei2 （l.Beijing Normal University in ZhuHai， ZhuHai Guangdong 519087； 2.School of Educational Information Technology， South China Normal University， GuangZhou Guangdong 510631） Abstract：ln recent 20 years， with the rapid development of education informatization， application ofinformation based teaching model in classroom teaching is also showing the ever-changing situation， but so far， the information-based teaching benefits did not really highlights， the traditional classroom teaching structure has not been any substantive change. How to change the traditional classroom teaching structure of constructing innovative information teaching pattern， promoting the convergence ofinformation technology and teaclung has become the important topic in the current depth in the process of educational informationization. Based on literature research methods related research on 20 years ofinformatization teaching mode thoroughly， will help us to have a more profound understanding of the general rule of construction ofinformative teaching mode， in order to provide the experience and the enlightenment to the reform and innovation ofpractice education teaching mode. Keywords： Information Teaching Mode； Information Instructional Design； Change

收稿日期：2015年6月12日

責任編輯：宋靈青