左明章 雷勵(lì)華

摘要：教學(xué)視頻案例作為一種能夠有效實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)可視化與教師隱性知識(shí)外顯化的資源，在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用。為突破傳統(tǒng)課堂實(shí)錄式的課例視頻所存在的時(shí)間跨度長(zhǎng)、主題不突出、使用不方便等問(wèn)題，本文在系統(tǒng)分析視頻案例資源在教師專業(yè)發(fā)展中的主要優(yōu)勢(shì)及建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課”建設(shè)理念與TPACK知識(shí)框架提出了視頻案例資源微型化與結(jié)構(gòu)化建設(shè)思路，并深入探討了以課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法與信息化學(xué)科工具為粒度單位的視頻案例資源建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；視頻案例資源；微課；TPACK

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教師教學(xué)水平的高低決定著教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師專業(yè)發(fā)展是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的過(guò)程[1]，是教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等整體性提升的過(guò)程。隨著教師教育研究與實(shí)踐不斷深化，近年來(lái)研究者和管理者們逐漸將教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)與重點(diǎn)聚焦到教師實(shí)踐性知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力。教師實(shí)踐性知識(shí)隱含在特定的教學(xué)情境與經(jīng)驗(yàn)之中，具備情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)體性、緘默性與動(dòng)態(tài)性等方面的特征，這些特征在很大程度上決定了教師實(shí)踐性知識(shí)不能以語(yǔ)言或文字方式加以外顯化地表達(dá)與傳遞，而只能在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)，并被察覺(jué)與意會(huì)。因此，僅僅通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí)或知識(shí)講授是難以真正有效提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)則在于如何更好地促進(jìn)教師包括實(shí)踐性知識(shí)在內(nèi)的各種隱性知識(shí)共享與內(nèi)化。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中較常采用的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)是發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，但該方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行組織，成本較高，而且參與觀摩的教師數(shù)量非常有限，難以大范圍、常態(tài)化開(kāi)展。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，許多教學(xué)事件往往稍縱即逝，現(xiàn)場(chǎng)觀摩留給教師體會(huì)與反思的時(shí)間不足，也會(huì)影響到觀摩活動(dòng)的實(shí)際培訓(xùn)效果。面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例是在課堂視頻實(shí)錄基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教師信息化教育資源。視頻案例全面記錄課堂教學(xué)過(guò)程，具有情景化、可視化等方面的特征，適合在區(qū)域培訓(xùn)、校本研修、個(gè)體研修等多種教師專業(yè)發(fā)展方式中應(yīng)用。將視頻案例應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)可靠的課堂教學(xué)情景，能夠?qū)⒔處煂?shí)踐性知識(shí)具體化與可視化，從而有助于教師隱性知識(shí)的外顯化.有助于教師隱性知識(shí)的共享與內(nèi)化。與此同時(shí)，視頻案例可以重復(fù)觀看，教師能夠多次、多角度觀察教學(xué)實(shí)施過(guò)程，方便教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，從而能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。正因如此，各級(jí)教育主管部門與各類教師教育機(jī)構(gòu)日益重視視頻案例資源的建設(shè)工作，不斷加大投入力度以推動(dòng)視頻案例資源的建設(shè)與推廣應(yīng)用。但對(duì)教師教育視頻資源案例建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行考察與分析發(fā)現(xiàn)，目前所建設(shè)和應(yīng)用的視頻案例資源基本上都屬于課堂實(shí)錄形式的課例視頻。這種以單節(jié)課時(shí)（約45分鐘左右）為單位的課堂實(shí)錄或課例視頻，其粒度單位過(guò)大，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)造成使用者難以精確定位到所需的知識(shí)點(diǎn)、很難長(zhǎng)時(shí)間保持興趣與關(guān)注等問(wèn)題[2]。同時(shí)，課例視頻是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)錄，一般情況下都不是專門為教師教育而設(shè)計(jì)，其過(guò)程過(guò)于繁復(fù)且針對(duì)性不強(qiáng)，也將對(duì)課例視頻的使用范圍和使用方式帶來(lái)較大的限制。顯然，面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)需要突破以課例視頻錄制為主要方式的局面。在當(dāng)前教育信息化大發(fā)展的背景下，如何面向教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，創(chuàng)新視頻案例資源的建設(shè)思路，提高視頻案例資源的建設(shè)績(jī)效，是值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。

二、教師專業(yè)發(fā)展與視頻案例資源建設(shè)

（一）視頻案例資源在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，由教育主管部門組織的“培訓(xùn)班模式”仍然是當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的主要模式。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠在短期內(nèi)向參訓(xùn)教師傳授大量的教育教學(xué)先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，但這是一種“白上而下”的發(fā)展模式，需要教育主管部門精心的組織與規(guī)劃，需要充足的經(jīng)費(fèi)支持，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺的情況下，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，教師專業(yè)發(fā)展的需求難以得到滿足，而且還容易導(dǎo)致工學(xué)矛盾。另外，這種發(fā)展模式內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論傳授而忽視特定教學(xué)情境下解決教學(xué)問(wèn)題的能力及實(shí)踐反思，方式上過(guò)分依賴?yán)碚撝R(shí)講解而忽視教師自主參與多元互動(dòng)[3]，這在一定程度上削弱教師參與培訓(xùn)的積極性，使得培訓(xùn)的實(shí)際效果不佳，培訓(xùn)難以取得實(shí)效。近幾年來(lái)，隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究正在成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境、手段、途徑、方式與方法?；谶@些支持，教師專業(yè)發(fā)展理念、組織形式等都發(fā)生了深刻的變化，應(yīng)用視頻案例開(kāi)展校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與自主研修正在成為傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的重要補(bǔ)充。將視頻案例作為支持教師專業(yè)發(fā)展的一種技術(shù)手段，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，視頻案例捕捉了大量的課堂或活動(dòng)細(xì)節(jié)，可以更好地揭示教學(xué)事件的模糊性與復(fù)雜性，能夠?yàn)閺V大職前教師或在職教師提供真實(shí)可靠的課堂教學(xué)情景；第二，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，其情境性、內(nèi)隱性、個(gè)體性等特征決定了教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取不能僅僅通過(guò)教育教學(xué)理論知識(shí)傳授方式[4]。而視頻案例客觀描述了特定教學(xué)情境下的教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)⒔處煂?shí)踐性知識(shí)具體化與可視化，基于視頻案例的學(xué)習(xí)、研究與反思，是獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑；第三，教師隱性知識(shí)融合在具體的教學(xué)情境之中，只能意會(huì)而不可言說(shuō)。要使其顯現(xiàn)化，并有意識(shí)地為廣大參訓(xùn)教師所闡釋，就必須要再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與情境，而視頻案例是再現(xiàn)這種教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境的有效手段，能夠?qū)⒔處熾[性知識(shí)顯性化；第四，視頻案例通過(guò)視聽(tīng)相結(jié)合方式對(duì)參訓(xùn)教師形成全方位、多感官刺激，有利于受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與掌握，有助于提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果；第五，基于視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)案例分析、觀摩討論等學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式中參訓(xùn)教師被動(dòng)接受知識(shí)的地位，有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，視頻案例以其特有的優(yōu)勢(shì)成為了教師專業(yè)發(fā)展中的重要資源，將視頻案例應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，有利于教師隱性知識(shí)顯性化與實(shí)踐性知識(shí)可視化，有利于教師專業(yè)技能的提升與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展對(duì)視頻案例資源的需求

以單節(jié)課時(shí)為單位的課堂實(shí)錄通過(guò)多機(jī)位、多角度與多景別的拍攝，真實(shí)記錄課堂教學(xué)全過(guò)程，全面再現(xiàn)課堂教學(xué)情境。但這類視頻案例的時(shí)間跨度太長(zhǎng)，容易使教師產(chǎn)生厭煩的心理，教師既不愿意長(zhǎng)時(shí)間觀看課堂視頻，更不愿意通過(guò)反復(fù)觀看進(jìn)行研習(xí)。而且這類視頻案例的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法分解，教師不能快速、精準(zhǔn)定位所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)片段。另外，由于完整記錄課堂教學(xué)中的所有信息，視頻的主題不突出，針對(duì)性也不強(qiáng)。隨著智能手機(jī)、PAD等手持移動(dòng)設(shè)備的快速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在成為教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要學(xué)習(xí)方式，課堂實(shí)錄由于時(shí)間長(zhǎng)、數(shù)據(jù)量大而難以用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教師教育不斷深化與教育信息化不斷發(fā)展的背景下，視頻案例資源建設(shè)應(yīng)遵循以下幾方面的基本認(rèn)識(shí)：從粒度單位來(lái)看，教學(xué)視頻片段的時(shí)間長(zhǎng)度不能過(guò)長(zhǎng)，存儲(chǔ)容量不宜過(guò)大，以方便教師對(duì)視頻案例資源的獲取、傳輸、存儲(chǔ)以及在智能終端設(shè)備（如智能手機(jī)、PAD等）上使用，以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；從資源組成來(lái)看，除了教學(xué)視頻片段以外，視頻案例資源還應(yīng)該包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中所使用的各種素材、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生反饋等相關(guān)內(nèi)容，以有效引發(fā)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞，為教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與進(jìn)化提供全面支持；從資源結(jié)構(gòu)來(lái)看，視頻案例必須要形成較為完整的資源系列，以產(chǎn)生資源聚集的規(guī)?；б?，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求與持續(xù)性需求；從主題內(nèi)容來(lái)看，視頻案例的主題或內(nèi)容要具有一定的針對(duì)性，即能夠反映教師在課堂上經(jīng)常遇到的問(wèn)題，能夠揭示解決問(wèn)題所采取的策略以及策略所依據(jù)的教育原理，并能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用與發(fā)展；另外，視頻案例資源還需具有一定的啟發(fā)性與示范性。啟發(fā)性主要表現(xiàn)在能夠幫助參訓(xùn)教師理解案例所表征的原理性知識(shí)或領(lǐng)悟案例所呈現(xiàn)的策略性知識(shí)，并將所習(xí)得的知識(shí)與能力遷移到其教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以使教師能夠舉一反三地運(yùn)用；示范性主要表現(xiàn)在參訓(xùn)教師能夠從案例所呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)示范中獲得有價(jià)值的教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)手段，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷將其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為模式與教學(xué)風(fēng)格。

三、面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)思路

（一）基于“微課”建設(shè)理念實(shí)現(xiàn)視頻案例資源微型化建設(shè)

傳統(tǒng)的視頻案例資源大多是以單節(jié)課時(shí)為單位開(kāi)發(fā)，資源的粒度單位過(guò)大，資源的主題與特色不夠突出，不方便教師使用，難以有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。因此有必要合理設(shè)置粒度單位以實(shí)現(xiàn)視頻案例資源微型化建設(shè)。關(guān)于如何合理設(shè)置視頻案例資源度單位問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)有很多這方面的研究，也提出了一些具體做法。但這些研究通常把視頻案例看作一種生成性的教師教育資源，特別強(qiáng)調(diào)基于課堂實(shí)錄的視頻案例建設(shè)思路，即在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上利用相關(guān)視頻切片工具，以課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等為顆粒單位對(duì)完整的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行切片處理。基于這種思路建設(shè)的視頻案例由于沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少結(jié)構(gòu)上的完整性與形式上的完美性。視頻案例是一種面向教師教育的信息資源，在內(nèi)涵特征上與面向教學(xué)的教育信息資源具有一定的耦合性。而“微課”是一種新型的教育信息資源形態(tài)，具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精等特征[5]。因此“微課”建設(shè)理念對(duì)視頻案例資源微型化建設(shè)具有一定的適切性與啟發(fā)性，即視頻案例資源可以借鑒“微課”建設(shè)理念實(shí)現(xiàn)微型化建設(shè)，形成主題明確突出、內(nèi)容精悍短小、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)獨(dú)立完整的微型視頻案例資源[6]。微型視頻案例資源強(qiáng)調(diào)以微型化的教學(xué)視頻片段為載體，相對(duì)傳統(tǒng)的視頻案例資源而言更能符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，而且資源容量較小，方便在移動(dòng)終端上使用。另外，微型視頻案例資源還將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教師的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生的反饋及教師或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng)等各種與教學(xué)主題相關(guān)的支持性資源或擴(kuò)展性資源與教學(xué)視頻片段有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)以微型教學(xué)視頻片段為核心內(nèi)容的半結(jié)構(gòu)化資源生態(tài)環(huán)境，能夠滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與教師專業(yè)發(fā)展需求。設(shè)計(jì)微型化教學(xué)視頻片段需要注意兩個(gè)方面問(wèn)題：從視頻內(nèi)容來(lái)看，微型化的教學(xué)視頻片段應(yīng)該要具有一定的結(jié)構(gòu)完整性，即應(yīng)該要體現(xiàn)教學(xué)的一般過(guò)程，包括課堂導(dǎo)人、激發(fā)興趣、問(wèn)題討論與知識(shí)遷移等環(huán)節(jié)；從畫面組成來(lái)看，微型化的教學(xué)視頻片段不應(yīng)該以追求課堂內(nèi)容的完整性為目標(biāo)，而是要強(qiáng)化課堂教學(xué)中諸如教師講解、師生互動(dòng)等重要環(huán)節(jié)的畫面，弱化課堂教學(xué)中諸如板書書寫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或反思等長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)的單一畫面。

（二）基于TPACK知識(shí)框架實(shí)現(xiàn)視頻案例資源結(jié)構(gòu)化建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)深化的復(fù)雜過(guò)程，需要教師通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思以不斷積累專業(yè)知識(shí)與提高專業(yè)能力，進(jìn)而不斷更新、演進(jìn)與豐富自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)。以課堂實(shí)錄方式所形成的課例視頻，由于缺少系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，案例數(shù)量有限，相互之間孤立松散、互不關(guān)聯(lián)，沒(méi)有形成體系化的資源系列，難以惠及所有教師，更難以滿足教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展不同階段對(duì)視頻案例資源的不同需求。因此，有必要通過(guò)一個(gè)主題框架將所有視頻案例資源“統(tǒng)整”在一起，并進(jìn)行合理的模塊化組合與主題化關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)視頻案例資源結(jié)構(gòu)化建設(shè)，形成視頻案例系列。TPACK知識(shí)框架幾乎涵蓋了信息化環(huán)境下教學(xué)的全部要素，既涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，義涉及學(xué)科教學(xué)方法，還涉及教育環(huán)境中的媒體、設(shè)備、工具、軟件和資源等[7]。另外，TPACK知識(shí)框架批判了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式中學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與技術(shù)知識(shí)相互分離的弊端，是信息時(shí)代對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次全新定義，為重新定位與發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了新視野。因此，視頻案例資源的結(jié)構(gòu)化建設(shè)可以基于TPACK知識(shí)框架來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以TPACK知識(shí)框架為組織脈絡(luò)來(lái)實(shí)施視頻案例資源建設(shè)工作，形成具有明確層次結(jié)構(gòu)的視頻案例資源系列，以使其更具有針對(duì)性，更能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求與持續(xù)性需求。具體來(lái)說(shuō)，就是首先需要對(duì)TPACK知識(shí)框架具體涉及的技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化與層次化分析，分別形成相應(yīng)的信息技術(shù)類別體系、教學(xué)方法類別體系與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)體系，最終建成基于TPACK知識(shí)框架的視頻案例資源分類結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)之上，以該分類結(jié)構(gòu)體系為組織架構(gòu)，以相應(yīng)的TPACK知識(shí)為主題，實(shí)施視頻案例資源建設(shè)工作，形成如圖1所示的視頻案例資源系列。

由于TPACK知識(shí)框架強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法三者的有效整合，強(qiáng)調(diào)教師在掌握系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)的同時(shí)，側(cè)重于如何讓教師掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之問(wèn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，注重教師對(duì)整合知識(shí)的掌握以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，盡管視頻案例資源結(jié)構(gòu)化建設(shè)強(qiáng)調(diào)以TPACK知識(shí)框架為組織架構(gòu)，但也必須體現(xiàn)TPACK知識(shí)框架的整合理念。例如，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主題建設(shè)的視頻案例，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)是視頻案例的主題，而實(shí)際上這類視頻案例也同時(shí)整合了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與相應(yīng)的信息化學(xué)科工具。

四、面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)策略

（一）以課程知識(shí)點(diǎn)為粒度單位建設(shè)視頻案例資源

一般而言，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)都是圍繞課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。因此，課程知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，具體包括課程中的一些基本理論、原理、概念、規(guī)則、范例及結(jié)論等[8]。而對(duì)于任何一門課程，我們都可以依據(jù)學(xué)科教師或領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)課程內(nèi)容的分析，構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)的課程劃分方案，將課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為基本單位進(jìn)行劃分，并依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)由根節(jié)點(diǎn)、葉子節(jié)點(diǎn)與非葉子節(jié)點(diǎn)組成的樹(shù)型課程知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)圖。

具體以初中幾何課程中關(guān)于“圓”的部分知識(shí)點(diǎn)劃分為例。與“網(wǎng)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括網(wǎng)的基本性質(zhì)、網(wǎng)的位置關(guān)系、圓的計(jì)算等等。其中，圓的性質(zhì)包括圓的對(duì)稱性、弧與圓心角之間的關(guān)系、同弧上的網(wǎng)周角與圓心角之間的關(guān)系等；圓的位置關(guān)系包括點(diǎn)與網(wǎng)的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系、圓與網(wǎng)的位置關(guān)系；網(wǎng)的計(jì)算包括弧長(zhǎng)計(jì)算、網(wǎng)周長(zhǎng)計(jì)算與圓面積計(jì)算等。依據(jù)上述知識(shí)點(diǎn)劃分，可以構(gòu)建一個(gè)如圖2所示的知識(shí)點(diǎn)體系樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖。該圖由三個(gè)層級(jí)組成。處在第一個(gè)層級(jí)的節(jié)點(diǎn)“網(wǎng)”是根節(jié)點(diǎn)，用于表示具體課程教學(xué)內(nèi)容；處在第二個(gè)層級(jí)的節(jié)點(diǎn)“圓的性質(zhì)”“與網(wǎng)有關(guān)的位置關(guān)系”“與圓有關(guān)的計(jì)算”是非葉子節(jié)點(diǎn)。非葉子節(jié)點(diǎn)用于表示復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。復(fù)合知識(shí)點(diǎn)則可以進(jìn)一步分解為若干復(fù)合知識(shí)點(diǎn)或原子知識(shí)點(diǎn)，即每個(gè)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)中的知識(shí)由其它復(fù)合知識(shí)點(diǎn)或原子知識(shí)點(diǎn)組成[9]；處在第三層級(jí)上的其余節(jié)點(diǎn)是葉子節(jié)點(diǎn)。葉子節(jié)點(diǎn)用于表示原子知識(shí)點(diǎn)，原子知識(shí)點(diǎn)是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可分解的最小單位，一個(gè)原子知識(shí)點(diǎn)必須屬于某個(gè)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系指的是知識(shí)點(diǎn)之間本身存在的跨章節(jié)的一種邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系具體包括前導(dǎo)關(guān)系、后續(xù)關(guān)系、父子關(guān)系與平行關(guān)系等幾種關(guān)系類型。課程知識(shí)點(diǎn)是組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。以知識(shí)點(diǎn)為粒度單位建設(shè)視頻案例資源，其目的在于揭示教師是如何針對(duì)某一課程知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法、信息技術(shù)手段與教學(xué)組織策略，以及在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。這種建設(shè)策略首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，分析該課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分類與分解，以將課程知識(shí)分解為一系列的知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)圖。在此基礎(chǔ)之上，以知識(shí)點(diǎn)為視頻案例資源的主題與內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為視頻案例資源庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)展視頻案例資源建設(shè)工作，以形成如圖3所示的視頻案例系列，實(shí)現(xiàn)視頻案例資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)化組織。

以課程知識(shí)點(diǎn)為粒度單位建設(shè)視頻案例資源具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從應(yīng)用對(duì)象來(lái)看，以課程知識(shí)點(diǎn)為粒度單位建設(shè)的視頻案例資源不但可以滿足教師教育對(duì)教學(xué)資源的切實(shí)需求，還可以起到“輔學(xué)”作用，即可以在課外幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)別難點(diǎn)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立于任何一本具體的教材，其內(nèi)容涉及中小學(xué)教育各類教材知識(shí)，從應(yīng)用范圍來(lái)看，以課程知識(shí)點(diǎn)為粒度單位建設(shè)的視頻案例資源不受教材版本限制，具有更好的通用性與可移植性。另外，課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，以知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系為組織結(jié)構(gòu)建構(gòu)的視頻案例資源庫(kù)為視頻案例資源的二次開(kāi)發(fā)與擴(kuò)充提供良好的接口。

（二）以教學(xué)方法為粒度單位建設(shè)視頻案例資源

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的各種教學(xué)方式與手段的總稱。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值與理念，具體包括教師教授的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)統(tǒng)一體[10]。教學(xué)方法的歸類則是按照一定的歸類規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將各種教學(xué)方法歸類成為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。對(duì)教學(xué)方法的歸類，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有許多不同的見(jiàn)解。國(guó)外較有影響的分類模式有巴班斯基的教學(xué)方法分類、拉斯卡的教學(xué)方法分類、威斯頓教學(xué)方法分類等等。國(guó)內(nèi)較有影響的分類模式有李秉德教授在《教學(xué)論》中所提出的教學(xué)方法分類、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式等等。其中，李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五大類，分別是以直接感知為主的教學(xué)方法.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法與以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法[11]。近幾年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，一些能夠反映現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)方法相繼被提出。因此，本文以李秉德教授所提的分類框架為依據(jù)，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的各種教學(xué)方法進(jìn)行歸類，具體如表1所示。

有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要保證。以教學(xué)方法為粒度單位建設(shè)視頻案例資源，其目的在于闡釋教師是如何針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中正確使用教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是如何將教學(xué)方法與信息技術(shù)手段整合。由于每種教學(xué)方法都具有特定的內(nèi)涵特征，包括適宜的教學(xué)內(nèi)容、使用的環(huán)境條件以及具體實(shí)施步驟等等。因此，以教學(xué)方法為粒度單位的視頻案例資源建設(shè)策略首先要從理論上進(jìn)一步分析與理清各種教學(xué)方法的內(nèi)涵特征，并以教學(xué)方法的外部形態(tài)以及該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)歸類，以構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方法分類體系。在此基礎(chǔ)之上，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)方法為主題，以教學(xué)方法分類體系為組織脈絡(luò)，開(kāi)展面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)，最終形成如圖4所示的基于教學(xué)方法的視頻案例資源系列。

實(shí)施以教學(xué)方法為粒度單位的視頻案例資源建設(shè)策略，需要注意多方面的問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)看，由于不同學(xué)科或相同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法的選擇要求都是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇要能夠適合教學(xué)方法；從教學(xué)方法的使用方式來(lái)看，任何教學(xué)方法都有各白的使用條件與最適合的應(yīng)用范圍，即各有長(zhǎng)處與短處，以教學(xué)方法為粒度單位建設(shè)視頻案例資源必須注重作為主題的教學(xué)方法與其它教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與整體功能。另外，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，與特定教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，除了上表所述的各種常規(guī)教學(xué)方法以外，各學(xué)科都具有與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的、能夠滿足學(xué)科教學(xué)要求的學(xué)科教學(xué)方法。例如，生物學(xué)科有模型建構(gòu)法、角色扮演法與模型演示法，地理學(xué)科有決策教學(xué)法、地圖法、區(qū)域特征歸納法等等。以教學(xué)方法為粒度單位建設(shè)視頻案例資源，還應(yīng)當(dāng)要對(duì)各個(gè)學(xué)科常用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)與歸類，并注重對(duì)具有學(xué)科特色的視頻案例資源建設(shè)。

（三）以信息化學(xué)科工具為粒度單位建設(shè)視頻案例資源

所謂信息化學(xué)科工具，指的是在信息化環(huán)境下為解決某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)某些問(wèn)題而專門設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的，能夠?yàn)閷W(xué)科信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)提供幫助與支持的計(jì)算機(jī)軟件類工具。信息化學(xué)科工具類似于普通計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，不同點(diǎn)在于信息化學(xué)科工具的設(shè)計(jì)是針對(duì)某一學(xué)科的內(nèi)容與特征，目的是支持學(xué)科的信息化教與學(xué)，具有很強(qiáng)的學(xué)科實(shí)用性[2]。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展與教育信息化的不斷推進(jìn)，各種信息化學(xué)科工具也隨之大量涌現(xiàn)。在這些信息化學(xué)科工具中，有些是針對(duì)具體某個(gè)學(xué)科而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，其適用范圍有限，僅限于具體某個(gè)學(xué)科；而有些則是針對(duì)一般的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，其適用范圍則較為廣泛。因此，信息化學(xué)科工具可以依據(jù)所適用范圍的不同進(jìn)行歸類，具體如表2所示。

相對(duì)而言，信息化學(xué)科工具具備簡(jiǎn)單實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、與學(xué)科結(jié)合緊密等方面特征。將信息化學(xué)科工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是信息技術(shù)與課程有效融合的具體體現(xiàn)。以信息化學(xué)科工具為粒度單位建設(shè)視頻案例資源，旨在表征教師在教學(xué)過(guò)程中是如何根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法正確選擇信息化學(xué)科工具，如何將信息化學(xué)科工具合理地應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以形成信息化學(xué)科工具典型應(yīng)用案例，有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。信息化學(xué)科工具種類繁多，功能各有差異，以信息化學(xué)科工具為粒度單位建設(shè)視頻案例資源，首先要從理論上對(duì)各種信息化學(xué)科工具的技術(shù)特征、功能結(jié)構(gòu)與適用范圍進(jìn)行分析，并從通用類、理科類、文科類與藝術(shù)類四個(gè)方面對(duì)所有信息化學(xué)科工具進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)之上，以具體信息化學(xué)科工具的應(yīng)用為案例主題開(kāi)展視頻案例資源建設(shè)，構(gòu)建如下頁(yè)圖5所示的基于信息化學(xué)科工具的視頻案例資源庫(kù)。

信息化學(xué)科工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)直指人們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠功能鮮明地服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)需求，因此它們一旦被開(kāi)發(fā)出來(lái)就能被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。而有些社會(huì)性軟件工具盡管最初并不是為支持學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的，但因其功能能夠很好地支持學(xué)科教學(xué)需要而成為一種信息化學(xué)科教學(xué)工具，如博客、微博等等。因此，也可以選擇一些教師常用的社會(huì)性軟件工具作為信息化學(xué)科工具來(lái)建設(shè)視頻案例資源。另外，為了讓教師能夠快速掌握信息化學(xué)科工具的操作并將其更好地用于具體教學(xué)當(dāng)中，以有利于信息化教學(xué)的推廣，須要盡量選擇一些功能鮮明、操作方式規(guī)范簡(jiǎn)捷的信息化學(xué)科工具。

五、結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取與教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而將具備情景化、具體化與可視化特征的視頻案例資源應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)的課堂教學(xué)情境，能夠?qū)⒔處煹膶?shí)踐性知識(shí)具體化與隱性知識(shí)外顯化，從而有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣與提高教師學(xué)習(xí)效果。因此，探索如何建設(shè)面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源，對(duì)于有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平具有一定現(xiàn)實(shí)意義。視頻案例資源的建設(shè)必須要突破以課例視頻錄制為主要方式的局面，并結(jié)合當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求實(shí)現(xiàn)微型化建設(shè)與結(jié)構(gòu)化建設(shè)。微型化建設(shè)要借鑒“微課”建設(shè)理念，形成微型視頻案例資源，以使視頻案例的學(xué)習(xí)主題更加突出，并能滿足信息化背景下教師的碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；結(jié)構(gòu)化建設(shè)要依據(jù)TPACK知識(shí)框架，形成較為完整的視頻案例資源系列，以使視頻案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性，并能滿足教師專業(yè)發(fā)展不同階段對(duì)視頻案例的不同需求。為了體現(xiàn)微型化與結(jié)構(gòu)化建設(shè)思路，視頻案例資源的建設(shè)可以采取以課程知識(shí)點(diǎn)、信息化學(xué)科工具與學(xué)科教學(xué)方法為粒度單位的建設(shè)策略，分別形成以課程知識(shí)點(diǎn)、信息化學(xué)科工具與學(xué)科教學(xué)方法為主題的視頻案例資源系列。建設(shè)面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程可能會(huì)涉及到多方面的問(wèn)題，因此有必要建立相應(yīng)的保障機(jī)制。首先需要成立專門的視頻案例資源建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，并對(duì)視頻案例資源建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。視頻案例資源的建設(shè)，涉及教育教學(xué)理論探究、案例教學(xué)設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、案例錄制與編輯制作等環(huán)節(jié)，僅僅依靠中小學(xué)校和一線學(xué)科教師的力量是難以完成的，因此有必要依托高校與教育信息資源開(kāi)發(fā)企業(yè)，組建一個(gè)由優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)論專家、教育技術(shù)專家與技術(shù)執(zhí)行人員等人組成的視頻案例資源建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在各白研究與工作領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。一線學(xué)科教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的教學(xué)水平，如何激發(fā)一線學(xué)科教師參與視頻案例資源建設(shè)的積極性，使其成為視頻案例資源建設(shè)的主要力量，是視頻案例資源建設(shè)當(dāng)中必須要考慮的另外一個(gè)問(wèn)題。因此有必要依據(jù)一線學(xué)科教師在視頻案例資源建設(shè)中的利益訴求，建立以教學(xué)項(xiàng)目為載體的視頻案例資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)就是要以教學(xué)項(xiàng)目方式開(kāi)展視頻案例資源建設(shè)，并為一線學(xué)科教師配備必要的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，將已經(jīng)建成的視頻案例資源視作教學(xué)研究成果，作為職務(wù)與職稱晉升的依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：

左明章：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育信息化（mzzuo@mail.ccnu.edu.cn）。

雷勵(lì)華：博士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展（ leilihua@zafu.edu.cn）。

Research on the Strategies of Constructing Video Case Resources for Teachers' Professional Development

Zuo Mingzhangl.2， Lei lihual（l.School of Educational Information Technology， Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079；2.Collaborative Innovation Center of Informatization and Equalization of Basic Education，Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079） Abstract：Teaching video cases， a kind of resource which can visualize a teacher's practical knowledge and externalize the teacher's tacit knowledge， play an importance role in teacher education and teachers' professional development. In order to solve problems with traditional recorded teaching video cases， such as long time span， lack of an outstanding theme， inconvenience m use， this research analyzes major advantages of using video case for teachers' professional development and the needs for video cases in it. Combining with the concept of construction of micro lectures and the TPACK knowledge framework， we propose the construction thought of miniaturization and structuralization of video case resources. Besides， we discuss the construction strategies of using curriculum knowledge points， subject teaching methods and informational discipline tools as particle units of analysis. Keywords：Teachers' Professional Development； Video Case Resource； Micro Lecture； TPACK

收稿日期： 2015年3月30日

責(zé)任編輯：趙興龍