褚淑娟

【摘 要】 隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，當前的高職公共英語教學也已經(jīng)進入了信息化教學模式。隨著我國教育體制改革的進一步深化以及課程結(jié)構模式的調(diào)整，相應的評價方法也是多種多樣。教學質(zhì)量的優(yōu)劣決定著其培養(yǎng)技能型人才的質(zhì)量，教學質(zhì)量的評價對教師的教學起到診斷、反饋和促進作用。在當前信息化教學模式下，客觀公正的評價對學生的學習和教師的教學起到檢驗和激勵的作用。但受到傳統(tǒng)教學模式的桎梏，評價體系仍具有本科課程評價體系的通病。在當前信息化教學模式下，如何構建高職公共英語評價體系，本文對此作了淺論。

【關鍵詞】 信息化教學模式；高職公共英語評價體系；構建

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

一、當前我國高職公共英語評價體系存在問題及分析

《高職高專英語教學基本要求》中明確提出了高職英語教學的原則是“應用為主，夠用為度”，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、良好實踐能力和良好道德的高質(zhì)素技能型人才。對照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系中對課程建設考察點的明確要求，高職院校中公共基礎課程的建設和教學改革往往存在被“邊緣化”的現(xiàn)象，在高職教育改革的大潮中沒有起到積極的推進作用，反而成為高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃中的“雞肋”。英語作為一種語言，承擔著文化傳承功能，也屬于人類溝通的工具。然而我國高等職業(yè)院校的英語教學現(xiàn)狀卻扭曲了英語的工具性、共同性特點，將英語作為一門理論教學來進行本本教育。在部分高職院校，有一種比較普遍的觀點，即高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才，重點是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術、技能，而公共英語課程主要承擔學生英語基礎知識的培養(yǎng)任務，與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造貌似沒有直接的聯(lián)系，所以在專業(yè)建設任務重、教育資源緊缺的情況下，公共英語課程建設顯然只能“靠邊站”。高職公共英語評價體系的構建自然也滯后于整體的發(fā)展。

二、信息化教學模式下的高職公共英語評價體系的構建

在當前信息化背景下，高職該如何發(fā)展？高職英語教學又該如何求得生存？高職公共英語評價體系又該如何構建，讓公共英語和職業(yè)英語在幫助學生進一步提高英語水平的基礎上，對職場環(huán)境的一些概念的并能夠用運用英語熟練地解決問題，為今后就業(yè)打下基礎？不妨從如下幾個方面著手：

（一）將硬件提升以及信息化平臺的輔助作用納入評價體系

現(xiàn)在學生有新的特點，他們興趣廣泛，信息獲取能力強，對新技術、圖像畫面聲音更敏感；另一方面，英語教學需要有足夠的信息輸入量，而傳統(tǒng)的課本+黑板+粉筆教學模式達不到這一要求。高職的學生區(qū)別于初高中的學生，心理的發(fā)展讓他們厭惡傳統(tǒng)，富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，充滿好奇心，這些都使他們對傳統(tǒng)教師“一言堂”的書本知識教授特別反感，導致教師在授課過程中收效甚小，而學生也覺得枯燥無聊，產(chǎn)生厭學心理。因此英語教學是適合進行信息化教學的，甚至可以說，目前成功的語言教學是離不開信息化的。目前各個學校在英語教學過程中普遍采用了多媒體，不少有條件的高校實施了更高層次的多媒體教學——網(wǎng)絡自主學習，效果顯著。當前信息化教學模式下，要將學校硬件提升以及是否積極應用多媒體、信息化平臺輔助教學納入評價體系的構建。通過這個評價標準的建立，鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段，在口授、書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）評價標準要分層次，多元化

在信息化教學模式下，高職公共英語評價體系的構建的出發(fā)點是不再以某一英語考試的通過與否來評估英語學習的成效，不再以唯一的考試成績作為學生是否達到畢業(yè)資格的衡量要素，而是學生在英語學習后真正有所收獲，對英語的認同度及英語素質(zhì)有所提高。

分層教學主要解決學生起點不同、文理科教學目標不同的問題。相應地，評價體系也要分層次，多元化。比如對公共英語進行分模塊分層教學，模塊教學部分分為基礎英語模塊、職業(yè)英語模塊（按大類劃分）和行業(yè)英語模塊（按專業(yè)劃分）。對于那些職業(yè)英語能力要求相對較高的專業(yè)，分方向教學可以完成公共英語向?qū)I(yè)英語的銜接過渡，讓不同專業(yè)、不同程度的學生按照崗位需求，根據(jù)其職業(yè)發(fā)展方向有針對性的選擇教學內(nèi)容，把英語教學需要與專業(yè)課程有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中應用英語處理和解決問題的能力，實現(xiàn)高職公共英語個性化、最優(yōu)化教學。針對這樣的分層教學的開展，評價體系也要與時俱進，與其適應。積極與學工部門協(xié)商制定具體政策，在學生獎學金評定、助學金發(fā)放、各種評獎評優(yōu)、入黨、勤工儉學、畢業(yè)生工作推薦等過程中把A級、四六級的通過情況作為考慮要素之一，以提高學生的英語學習熱情，對整體學風起到很好的導向作用。

（三）轉(zhuǎn)變對教師角色的評價標準

隨著信息技術的不斷發(fā)展和高職英語教學改革的深入推進，以信息技術為平臺的教學模式已經(jīng)成為高職教學的主要趨勢，教學模式的變革意味著教師教學角色的轉(zhuǎn)型。信息化教學環(huán)境為英語教學提供了多樣化的教學資源、豐富的教學功能和各種教學支持。在這種教學模式里，為了適應不同的復雜的信息化教學情境與信息化教學實踐，教師在教學中應該發(fā)揮的作用發(fā)生了變化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地不僅是一個企業(yè)，更是鍛煉學生實踐操作能力的實訓場，同時也是培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺。信息化教學模式下，要轉(zhuǎn)變對教師角色的評價標準，帶動整個專業(yè)的良性發(fā)展。

（四）構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)英語評價體系

基于工學結(jié)合的教學改革順應了當前社會對人才的需求，是社會發(fā)展的需要，而考核方式的改革是課程教學改革的重要內(nèi)容之一。該評價體系要以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，基于項目評價、以證促評的評價方式和動態(tài)多元化評價方式相融合的評價體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地按照現(xiàn)代企業(yè)的管理模式來管理，生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務要以市場需求為主導，通過市場的競爭，基地起碼要能夠盈虧平衡，這樣才能保證基地可持續(xù)發(fā)展下去，才能為學生以后的創(chuàng)業(yè)提供一個好的榜樣?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)英語評價體系應該是動態(tài)發(fā)展的，我們還可以根據(jù)不同專業(yè)對于英語職業(yè)能力的不同目標以及學生知識結(jié)構的差異，引入以證代考的評價機制，使評價主體多元化，充分突出高職教育的特色，努力實現(xiàn)職業(yè)英語教育課程體系和評價機制的對接，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)對人才需求的對接。

參考文獻：

[1]皮紅波.探析高職英語教師在信息化教學模式中的角色定位[J].考試周刊.2014.70期

[2]蔡慧孟潘萬貴楊彩蓮.高職院校校企耦合高技能人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2013.20期

[3]郭陽.高職公共英語教學模式的研究[D].蘭州大學.2011年