歐陽海菲　劉讓賢　趙學清　李秀蘭

【摘 要】“數(shù)控自動編程”是我院數(shù)控技術專業(yè)所開設的一門實踐性很強的專業(yè)核心課，但由于該課程工程性強，概念抽象難懂，學生往往理解不透，教學往往達不到預期的效果。本文以張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院的《數(shù)控自動編程》課程改革為背景，探討專業(yè)核心課程的建設。

【關鍵詞】構建；數(shù)控自動編程；課程改革

隨著我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展，各行各業(yè)對高技能人才要求不斷提高，全面提高教學質(zhì)量是職業(yè)院校自身發(fā)展的客觀要求，也是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。而提高教學質(zhì)量的關鍵核心又是課程建設與改革，本文以張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)的《數(shù)控自動編程》課程改革為背景，探討一下專業(yè)核心課程的建設。

1 課程建設的理念與思路

課程建設與改革應遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從宏觀（課程定位）、中觀（課程體系）、微觀（教學內(nèi)容）三方面進行系統(tǒng)化設計；貫徹教高[2006]16號文件的指導方針，規(guī)范教學資源（校企合作、實訓基地、專兼結合的“雙師”團隊、教材等），保障教學效果，實現(xiàn)對學生的知識——能力——素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

2 教學設計

2.1 重構適應企業(yè)職業(yè)崗位能力的課程內(nèi)容

通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，結合UG軟件特點，構建滿足“能力進階”培養(yǎng)目標的教學模塊，形成模塊化課程結構，將理論教學和實踐教學整合在一起，通過教學資源的優(yōu)化組合，將所需要的知識點和技能點都融入案例，從簡單到復雜，從設計到加工，難度逐漸增加，使學生具備UG軟件的基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容模塊化，化解難點，循序漸進

但由于UG功能強、命令多、概念抽象難懂，學生學習費力，因此我們將整個課程內(nèi)容分成6個模塊，將課程難點分解到各個不同的模塊中，克服了學生的畏難情緒。各模塊間既相互獨立，又相互關聯(lián)，每個模塊間的知識層層遞進，相互關聯(lián)，這樣可以讓學生循序漸進地掌握UG軟件的精髓。

2.3 微觀教學體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，課堂上可以采用“四階段教學法”，將“教、學、練、做”融為一體

教師先做必要的講解和演示后，以學生為主，按照實訓任務的要求完成練習，再把后置出的程序?qū)霐?shù)控加工仿真軟件仿真加工，最分組到數(shù)控實訓中心完成實物加工。

2.4 課外實踐、工學結合

根據(jù)該課程工程性強的特點，讓學生走出教室，積極參與社會實踐。在強調(diào)課堂教學、課后自學的同時，積極鼓勵和推動課外實踐活動，如學院舉辦UG產(chǎn)品設計比賽、湖南省數(shù)控技能大賽、全國數(shù)控技能大賽、全國模具技能大賽等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。同時為了進一步加深學生對課堂講授的基本理論與技術的掌握和理解，鼓勵學生積極參加我院的勤工儉學——幫企業(yè)代加工產(chǎn)品，通過這種實踐活動，讓學生了解如何在實際中應用所學知識。

2.5 為了加快課程的建設與改革，促進教學方式的變革，編寫配套的教材

雖然現(xiàn)在UG自動編程的教材很多，但都不大適合我院本課程的教學目標，所以2014年本人編寫了一本集課堂教學、課后練習、實訓操作和自學參考為一體的校本教材，教學載體選用航空制造類企業(yè)中難度適的產(chǎn)品。

2.6 項目合作實習，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校主要面對的是20左右的年輕人，但因為他們個性強、自制能力差、不服管束，成為用人單位頗為頭痛的問題，所以高職院校應把職業(yè)道德教育融入到日常教學的過程中。該課程設了6個教學情境，按照合作學習的形式，4人一組，自由組合，根據(jù)學生特長，布置任務。教師引導組員之間相互學習、相互幫助，然后再以組為單位，到數(shù)控實訓中心加工出實物出來，作為課程考核一個重要的依據(jù)。項目合作實習不僅可以讓學生把課堂所學的知識消化吸收，加深理解，而且還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作、敬業(yè)精神和責任意識、溝通能力。

3 教學方法

3.1 依托項目任務驅(qū)動式教學法

本課程堅持理論與實踐相結合的原則，結合高職學生的特點注重基本能力和基本技能的訓練，所有項目任務的編排均有實際應用背景，有很強的針對性和實用型，使學生“學得快、記得牢、用得上”。

3.2 “案例教學方法”與傳統(tǒng)的“演示教學方法”相結合

以航天制造類企業(yè)實際生產(chǎn)的一些具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為設計任務來開展教學活動。每次上課老師先操作演示一遍，然后再讓學生完成相似零件的三維建模設計與加工。

3.3 邊講邊練，精講多練

本課程較少部分的理論教學內(nèi)容是由教師集中講授，其它絕大部分的教學內(nèi)容均采用邊講邊練、講練結合的方法進行的。該課程設6個學習情境，19個子情境，每個學習情境和學習子情境都包括知識和能力目標、實例講解、情景設置、任務要求等，從而有效地提高了學生的實踐動手能力。

3.4 在課程教學中采用現(xiàn)代教學法

長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，任何一種教學模式都有其優(yōu)勢。因此，在《數(shù)控自動編程》課程教學中，可以嘗試應用一些現(xiàn)代教學方法，如任務驅(qū)動教學法、四步教學法、課堂翻轉(zhuǎn)、知識碎片化等教學法，多種教學方法交叉使用，做到“活引活用”。

3.5 競賽PK法，刺激學習積極性

進入高職院校的學生，大多數(shù)比較活潑好動，坐不住，不喜歡傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，我們可以充分利用他們思維活躍、動手能力強、爭強好勝等特點，開展競賽PK法，刺激他們的學習斗志。

3.6 自主學習

為了進一步方便學生的學習，我們在世界大學城網(wǎng)上專門設置了有關《數(shù)控自動編程》課程的自主學習欄目，包括在線視頻、課件演示/下載、參考資料、在線論壇等資源。通過網(wǎng)絡教學，極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情，同時也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4 課程特點

本課程改變了以往單純學習軟件命令的授課方式，以機械產(chǎn)品設計、模具設計、數(shù)控加工以及其他相關行業(yè)的標準為依據(jù)，以崗位能力需求為目標，以基于工作過程的課程開發(fā)為導向，以項目任務的為驅(qū)動，并在以校企合作為平臺，以校內(nèi)外實踐條件建設為保障，建立起專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上開發(fā)的適合數(shù)控編程、產(chǎn)品設計、數(shù)控加工等專業(yè)需求的新課程。

課程創(chuàng)新點：

1）突出軟件技術的服務領域性，即學即用；

2）項目實踐，任務驅(qū)動的教學模式，構建崗位化能力培養(yǎng)；

3）課程銜接車間，構建校企一體、工學結合學習氛圍；

4）課程學習過程工作化，以學生為主體，構建教、學、練、做合一的學習情境；

5）充分利用課件、仿真軟件、網(wǎng)絡等資源支持學習，構建立體化學習資源。

【參考文獻】

[1]宋巧蓮.高職CAD/CAM課程教學改革探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008（11）：99-100.

[2]張憲立.高職“CAD/CAM”教學改革的探討[J].遼寧高職學院，2001，3（6）：20-21.