王永

摘 要：教師在進(jìn)行教學(xué)時，有教學(xué)理論作為指導(dǎo)，但是教師也需要明確一點(diǎn)，不是任何教學(xué)理論都適用于學(xué)生，對于現(xiàn)有的教學(xué)理論，教師要明確該理論是否對教師教學(xué)有積極的指導(dǎo)性意義。對于先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論，教師要認(rèn)真地進(jìn)行鉆研，將先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論與教師的實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，這樣教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行研究，反復(fù)進(jìn)行思考，建立起適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐完美地結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生有其獨(dú)特的年齡特征：思維敏捷、活潑好動、想象力豐富，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征選擇合適的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論發(fā)揮最大的作用，切實(shí)通過教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識。教師面對教學(xué)理論時，不能僅僅局限于書面上的研究、探討，應(yīng)該將理論引申到課堂實(shí)際教學(xué)中，這樣，教師才能夠?qū)⒔逃碚撜哐芯砍龅慕虒W(xué)理論完美地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，避免造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。

一、教師在選擇教學(xué)理論時，要選擇適合的、正確的、先進(jìn)的教學(xué)理論

五花八門的教學(xué)理論呈現(xiàn)在教師的眼前，教師在進(jìn)行實(shí)踐探究前，就需要選擇適合的、正確的、先進(jìn)的教學(xué)理論。由于種種原因，教育理論者與教育實(shí)踐者是兩種不同的社會職位，這也就造成了理論者與實(shí)踐者由于生活環(huán)境和思考問題的角度不同，而形成一定的差異性。這就出現(xiàn)了多種多樣的教育理論，面對繁多的教育理論，教師進(jìn)行教學(xué)的時候就需要有一雙敏銳的眼睛，能夠找到適合自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。理論的產(chǎn)生最終都會通過實(shí)踐者的實(shí)踐來檢測是否適用于教學(xué)。教師在選擇教學(xué)理論時要明確一個道理，那就是并不是所有的教學(xué)理論都是積極向上的，并不是所有的教學(xué)理論都是適用于我們的教學(xué)的。明確了這個道理，教師就要有選擇性地去選擇合適的教學(xué)理論。很多的教學(xué)理論由于種種原因，已經(jīng)落后于我們實(shí)際教學(xué)的發(fā)展腳步，面對落后的教學(xué)理論，教師要果斷摒棄。教師雖然是理論的具體實(shí)踐者，但是教師也不能完全信服于教育理論者提出的理論，教師在教學(xué)過程中要敢于對教學(xué)理論者提出的理論進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能從整體上促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生特有的年齡段特征進(jìn)行選擇，這樣才能夠讓理論更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，提升教師的課堂教學(xué)效率。對于落后的教學(xué)理論，教師不能對其完全否定，要擇其善者而從之。善于發(fā)現(xiàn)落后的教學(xué)理論的精華，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候才能夠用其精華部分，才能夠更好地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。由此，我們能夠總結(jié)出來，面對五花八門的教學(xué)理論，教師要有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，能在多種多樣的教育理論中選擇積極向上、具有一定指導(dǎo)性的教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐。

二、教師在教學(xué)過程中要在課前設(shè)計好教學(xué)方案，將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來

教師掌握了如何甄別先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論之后，需要重點(diǎn)將教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐課程完美地結(jié)合起來，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，將教學(xué)理論和語文課文內(nèi)容結(jié)合起來。教師要在課前進(jìn)行充分的備課工作，教師只有在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能夠在課堂教學(xué)的過程中靈活地應(yīng)用教學(xué)理論，做到游刃有余。學(xué)生雖然同處一個年齡段，但是學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，存在一定的差異性。這個時候，教師在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行備課的時候就要從班級學(xué)生的整體出發(fā)，因材施教，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對語文知識的掌握程度不同，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)要求和課后的作業(yè)練習(xí)難度等，教師的課前備課，對于一節(jié)課的成敗有著關(guān)鍵性的作用，因此，教師不能選擇優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)理論之后，就認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，而忽略了備課這一重要環(huán)節(jié)。教師需要在課前進(jìn)行充分的備課，將理論與實(shí)踐教學(xué)提前緊密地結(jié)合起來，這樣才能讓教師在課堂教學(xué)的過程中感覺到輕松。我們之所以進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，目的在于讓人與人之間進(jìn)行更好的溝通交流，所以，教師要重視語文教學(xué)。如，在小學(xué)語文課本第六冊中有一篇課文是《參觀人民大會堂》，如果教師沒有提前進(jìn)行備課，只是照著教學(xué)理論在課堂進(jìn)行課文內(nèi)容的授課，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容印象不深刻，還會感覺到無聊乏味。因此，教師需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)工具和課文內(nèi)容完美地結(jié)合到一起。所以，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)人民大會堂的圖片和視頻等，在課堂上進(jìn)行播放，這樣不僅提升了課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠加深學(xué)生對課文知識點(diǎn)的印象。

三、教師在課堂實(shí)踐教學(xué)要及時進(jìn)行反思

即使教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行了教學(xué)理論的選擇和課前充分的備課，但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還會有新的問題產(chǎn)生，教師要意識到理論與實(shí)踐結(jié)合時會產(chǎn)生一些意想不到的問題。所以，教師在實(shí)踐過后，需要及時進(jìn)行反思，要能夠不斷反思自身的教學(xué)，盡可能地避免實(shí)踐與理論之間所產(chǎn)生的差距。教師及時進(jìn)行反思，能夠不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓教學(xué)方式更好地適用于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，教師要充分認(rèn)識到，這兩者是一個不斷磨合的過程，只有這兩者不斷進(jìn)行磨合，才能更好地造福于我國的教育事業(yè)，不斷地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。由此可以認(rèn)識到，教師在課堂實(shí)踐后進(jìn)行反思的重要性。只有教師不斷地進(jìn)行反思，才能夠不斷地完善教師教學(xué)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美地統(tǒng)一起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起課堂實(shí)踐后的反思，對實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行深刻的鉆研思考。

總之，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在一定的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識這種必然存在的矛盾性，并且不斷在實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，將理論與實(shí)踐更好地融合到一起，這樣，教師才能夠在教學(xué)過程中不斷地提升自己的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識。

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