武曉飛

摘 要：“非指導(dǎo)性”寫話教學(xué)，意指低學(xué)段語文教師在寫話教學(xué)指導(dǎo)中，不能直接“授之以魚”，而是間接“授之以漁”。教師要從低年級學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用好現(xiàn)有教材的豐富資源，間接激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生寫話，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，從而提高學(xué)生的寫話水平。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；間接指導(dǎo)；非指導(dǎo)性寫話教學(xué)

“寫話”這個詞匯，執(zhí)教過低學(xué)段的語文教師并不陌生，但是到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)一二年級學(xué)生進(jìn)行寫話，要寫到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，很多教師卻很迷茫?！胺侵笇?dǎo)性”寫話教學(xué)是一個新詞匯，意指一線教師在寫話教學(xué)中要注重自己的指導(dǎo)策略，尊重學(xué)生的寫話成果，不能直接“授之以魚”，而是間接“授之以漁”。具體來說可以從以下幾點(diǎn)操作：

一、讓拼音教學(xué)之火照亮寫話之花

低段教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫話，有話則長，沒話則短。我是從一年級上學(xué)期開始培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣的。教完拼音之后，學(xué)生對用拼音拼詞語、拼句子興趣十足，趁熱打鐵，抓住這樣的機(jī)會，讓學(xué)生用拼音寫自己感興趣的話、想說的話。寫著寫著，學(xué)生寫的句子完整了，話語變長了，內(nèi)容也豐富了。

二、讓多元評價之法延續(xù)寫話之果

我會采用各種方式對學(xué)生的寫話進(jìn)行評價，比如，加星星、留言、讓他讀給大家聽、評比寫話小能手等方式，讓學(xué)生愛上寫話。有了各種獎勵和評比，他們的寫話激情也被調(diào)動起來了。所以，我的角色就是充當(dāng)每個學(xué)生的伯樂，發(fā)現(xiàn)他們寫話中的優(yōu)秀點(diǎn)滴，及時給予肯定和表揚(yáng)，并慢慢放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的寫話熱情。

三、讓多種活動之形豐富寫話之樹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！睂W(xué)生的興趣有了，愛說了，也更愛寫了。但是，學(xué)生有時卻沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，此時，我會帶著他們尋找每天發(fā)生在我們身邊的新鮮事。例如，晨會課讓學(xué)生來說說班級里發(fā)生了什么事，下課時找季節(jié)的變化，上課時表演兒歌和課本劇，大課間時做游戲，中午看電影等等，讓學(xué)生感受豐富多彩的校園生活的同時也可以積累寫作素材。對于學(xué)生這方面的指導(dǎo)看似不是對學(xué)生寫話方面的指導(dǎo)，而只是帶著學(xué)生玩耍了，但其實(shí)這種指導(dǎo)就是我們所理解的“非指導(dǎo)”，也就是說，不是直接告訴學(xué)生每天都要寫教師規(guī)定的內(nèi)容，而是鼓勵學(xué)生留心觀察周圍的事物，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。

四、讓閱讀指導(dǎo)之道完善寫話之美

1.閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了寫話無題目的漏洞

讓學(xué)生為自己的寫話加個題目并不難，因?yàn)槊繉W(xué)習(xí)一篇新課文都有一個題目，讀課題、質(zhì)疑課題的時候正是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題和仿照課題練題目的最好時機(jī)。如“狼和小羊”“狐貍和烏鴉”，將兩個動物的名字放在一起，這是很多寓言故事的題目。教師不只是為了學(xué)教材而教教材，要為了學(xué)語文而教教材，學(xué)生更不應(yīng)該為了寫話而寫話，為了閱讀而閱讀，而是應(yīng)該讓閱讀為寫話服務(wù)，通過寫話讓閱讀更深入。

2.閱讀教學(xué)掃除了寫話一大段的障礙

分段也是學(xué)生寫話的絆腳石，這時閱讀教學(xué)可以來幫忙。每一篇課文都是好例子。比如《月亮灣》這篇課文，我們可以學(xué)著這篇課文的分段法指導(dǎo)學(xué)生分段，可以專門用整節(jié)課的時間教學(xué)生，鼓勵他們在寫話過程中正確運(yùn)用。一年級教學(xué)中，教師就應(yīng)慢慢地滲透給學(xué)生段的概念，教會學(xué)生標(biāo)自然段序號，但一些學(xué)生只知道去找前面空兩格的就可以算一個自然段，還不知道為什么這里開始就要空格了。概括段落的意思是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是按照方位詞和時間詞等這些簡單的辦法讓學(xué)生分自然段，簡單地說說每一段的意思，還是可以教給學(xué)生的。所以，需要教師指導(dǎo)的時候，我們一定要挺身而出，成為學(xué)生的寫話教師。

3.閱讀教學(xué)糾正了寫話亂用標(biāo)點(diǎn)的錯誤

寫話中恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)也可以與閱讀有機(jī)結(jié)合。例如，《蠶姑娘》中“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳”這種主語一樣動詞連用的用法，是讓學(xué)生正確地使用逗號、變短句為長句的好契機(jī)。例如，《蝸牛的獎杯》中“在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎杯。”簡簡單單的句子卻是指導(dǎo)學(xué)生用好逗號、省略號的最好辦法。有很多學(xué)生知道每一句話開頭是時間詞時，后面是要跟著逗號的，但像“在一次飛行比賽中”這樣的句子，卻經(jīng)常丟掉逗號。另外，學(xué)生見到省略號的次數(shù)不多，在平時的寫話中，他們很喜歡寫寫自己喜歡吃的水果、要好的朋友等等，可是卻把喜歡的東西全部羅列出來，不會使用省略號。這個句子既讓他們學(xué)會使用省略號，又讓他們發(fā)揮想象力，感受到了飛行比賽中一定還有帶翅膀的燕子、老鷹等等，比賽場面壯觀，蝸牛捧走的獎杯是來之不易的。如果此時教師相應(yīng)地出示一兩個學(xué)生寫過的句子，里面正好出現(xiàn)了很多個同類的事物，學(xué)生很容易知道要留下三個左右，其他的用省略號來代替，反而給了讀者想象的空間。

“非指導(dǎo)性”寫話教學(xué)要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，鼓勵學(xué)生寫完整的話、寫想說的話，提倡在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，恰當(dāng)?shù)厥褂贸Ｓ玫臉?biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生的寫話充滿陽光！

參考文獻(xiàn)：

叢玲玲.作文教學(xué)，想說愛你也容易：淺談“非指導(dǎo)性教學(xué)”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2012（08）.