王云

[摘 要]低年級的作文教學應以課堂為基石，抓住教材資源進行說話、寫話訓練。教師可利用文中精美的插圖，培養(yǎng)學生說話的能力；借助教材的留白，引導學生想象，激發(fā)學生寫話的靈感和欲望；挖掘典型句式，引導學生巧仿文本，提高寫話訓練效果。

[關(guān)鍵詞]低年級；寫話教學；依托教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-083

寫話是習作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是衡量低年級學生語文素養(yǎng)的重要標準。教師不妨以課堂為基石，抓住教材資源進行說話、寫話訓練。

一、創(chuàng)設語境——小荷才露尖尖角

低年級的教材大都圖文并茂，便于兒童借助生動形象的畫面去認識事物，學習相關(guān)的字、詞、句等語言知識。合理利用文中精美的插圖，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)其說話能力。

（一）巧借詞串拓展運用

如蘇教版第三冊 《識字5》，可引導學生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫一兩句話。

師：寒冷的冬天來了，看看插圖上的植物和動物們，它們在干什么？用上詞串中的幾個詞說一說。

生1：在大雪紛飛的冬季里，臘梅花開得特別美，松樹和竹子也不怕寒冷，依然充滿生機。

生2：蟒蛇、螞蟻和刺猬躲進洞里冬眠啦！

師：除此之外你還知道哪些動物也會冬眠？

生3：松鼠、青蛙、熊……小動物們好像約定好了來年春天再見。

師：圖上的小朋友在干什么呢？誰能連起來說說圖上的景象？

生4：冬天到了，北風呼嘯，大雪紛飛。臘梅花競相開放，松樹和竹子在寒風中站得更直了。蟒蛇、螞蟻和刺猬被凍得紛紛躲進了洞里。小朋友們在雪地里玩得可開心啦！迎著風雪，他們有的在滑雪，有的在溜冰……

在教師的有效指導下，學生的語言不僅有條理，還結(jié)合生活實際加入了合理的想象。長期訓練，學生就能習得看圖說話、寫話的方法。

（二）觀察插圖展開想象

可以給課文中的插圖配上文字，讓學生想象說話。如，二年級下冊《練習1》中“讀讀背背”的插圖，可讓學生觀察春天大自然美麗的景色，結(jié)合插圖，用“百花盛開”“爭奇斗艷”等詞語寫話；還可以結(jié)合春游活動，以“春天在這里”為題寫一段話；甚至可以讓學生把春天的美景畫出來，讓他們給自己的圖畫配上一段優(yōu)美的文字。

二、巧補留白——映日荷花別樣紅

課文中的留白為學生提供了想象的空間。教師可適時地引導學生多角度地進行想象構(gòu)思，激發(fā)學生寫話的靈感和欲望。

（一）巧補情節(jié)豐富人物

如，蘇教版第四冊《木蘭從軍》一文，木蘭是如何說服家人讓自己女扮男裝替父從軍的，文本僅一筆帶過。為了豐富人物形象，讓學生對木蘭的內(nèi)心有更深的體會，課堂上我抓住“說服”一詞，進行教學。

師：聽說木蘭要替父從軍，她的家人會如何勸說她，她又是怎樣安慰家人的呢？

生1：（父親）木蘭，你一個女兒家，怎能上戰(zhàn)場打仗？要是被朝廷知道了，那可是大罪呀！

生2：（木蘭）爹，您的身體不好，經(jīng)不起戰(zhàn)場的折騰，弟弟還小，遠不到當兵的年齡，我是家中的一分子，理應為你們分憂解難。

……

通過文字橋梁，引導學生捕捉文本中隱含的信息，對話文本，聚焦人物，使木蘭保家衛(wèi)國的形象越發(fā)地豐滿、厚重起來，學生的語言表達能力也得到了發(fā)展。

（二）巧補標點體驗形象

標點符號是文章不可缺少的細胞。教師要把握文本中省略號的空白點，喚醒學生的思維，讓他們的想象能力和創(chuàng)造能力在補白中得到提升。

如蘇教版教材第四冊《母親的恩情》一文：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

學生通過情景想象，體會到了母親一直以來不辭辛苦地付出以及對即將遠行的兒子不舍的情感。

三、巧仿文本——可愛深紅愛淺紅

教師挖掘教材中的典型句式，讓學生進行仿句訓練，可以提高學生的寫話效果。

如，蘇教版第三冊《云房子》第二自然段教學片段。

師：其實，鳥兒們還造了很多種房子，課文沒有一一寫出來，請同學們做回“小小設計師”，設計出我們自己的云房子。小組共同討論，看看哪一小組造的云房子最有特點。

出示：云房子造好了，有的像_________，有的像__________________有_________，有_________，還有_________。

教材資源是學生練習說話、寫話的肥沃土壤。讓我們依托教材，立足課堂，吹響習作的號角，讓學生在寫話的起跑線上快樂起航！

（責編 劉宇帆）