張利坤

摘 要：小班化教學學生評價的校本研究使教師可以在日常教學實踐和反思的過程中形成研究問題，并通過行動研究的方式來解決問題，從而使研究結果可以直接為教育教學服務，促進學校教育評價和整體教育教學的提高和創(chuàng)新。

關鍵詞：小班化教學；學生評價；評價內容；評價方式

評價是教育教學活動中重要的環(huán)節(jié)，它對學生的發(fā)展和教師的成長以及教學的具體實施具有導向作用。小班化教育提倡適時評價模式，它注重評價的全程和全方位，注重評價的主體參與和個性差異，注重評價的激勵功能和工具作用。小班化教學的有效組織形式更有利于對學生進行多元有效評價。

我校以實施“小班化教育”的一年級為研究對象，教師為研究主體，進行“多彩校園 快樂成長”的小班化教學學生評價校本課題研究，使教師可以在日常教學實踐和反思的過程中形成研究問題，并通過行動研究的方式來解決問題，使研究結果可以直接為教育教學服務，促進學校教育評價和整體教育教學的提高和創(chuàng)新。

一、“多彩”的校園文化創(chuàng)設評價環(huán)境

為開展“小班化教育”工作，我校以“多彩、快樂”的小班教室為主題，加強教育教學環(huán)境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造溫馨、舒適的學習環(huán)境，使每個孩子都能享受學校生活的樂趣。教室整體表現(xiàn)出小班化特有的“豐富、精致”的特點，凸顯學生主體性、實用性及班級的個性，并展現(xiàn)我?！靶羌壴u價”特色。通過評價與展示起到激勵促進學生成長的作用。

二、“多元”的評價內容和具體、實效的評價操作方法

評價內容：

（一）學習習慣方面

1.上課專心聽講，積極發(fā)言。

2.作業(yè)能按時獨立完成，及時訂正，書寫姿勢正確，字跡端正。

3.各類測評得A。（以上教師評價；每項得一顆多彩智慧星）

4.閱讀檢查過關，自愿做課外閱讀作業(yè)。（組長評價；得一顆多彩智慧星）

（二）文明禮儀方面

1.做了一件關心班級、關心他人的實事。

2.長期堅持上學、放學向老師、家人、同學問好、打招呼，正確使用禮貌用語。周評。

3.同學間和睦友愛相處，互相幫助。周評。（以上班長評價；每項得一顆多彩智慧星）

（三）遵守秩序方面

1.間操、升旗、路隊或參加外出活動時能做到靜、快、齊。周評。（體委評價；得一顆多彩智慧星）

2.上下樓梯、走廊內靠右行，不擁擠、不追跑打鬧的。周評。

3.下課文明休息，不大聲喧嘩，不打鬧。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）

（四）衛(wèi)生習慣方面

1.能做到每天洗臉、刷牙；勤洗手，勤洗頭，勤洗澡，勤換衣。周評。

2.遵守學校的衛(wèi)生制度，不亂丟紙屑、果殼，不隨地吐痰，保持校園內無紙屑和雜物。在校園內見到紙屑能主動撿起來。周評。

3.一年級會整理書包，學習用品放整齊，課桌整潔。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）

評價激勵措施：

1.多彩智慧星攢到10顆就可以換一顆智慧果實。5顆智慧果實就可以拿到一份物質獎勵。以上評比以教室后的特色展示板為平臺，每周評價關注。最后各星級少年的評比等榮譽均根據(jù)各周總評。

2.每周評選出星級少年。在全體學生面前說出原因和名單以表揚信形式通知家長鼓勵。

3.集體獎勵。

各班分為4～6個小組，每周選出2～3個優(yōu)秀小組設表在墻上展示。

三、“多樣”的評價方式

新課程要求評價學生要注重學生成長與發(fā)展的過程，促進學生的發(fā)展。為了激勵學生不斷進步，我們采取了多種形式的評價方式，收到了較好的教育效果。

（一）“星級習慣銀行”評價方法

為每個學生建立成長記錄冊，每學期除了針對學業(yè)進行評價外，對學生的行為習慣根據(jù)日常的評價統(tǒng)計按“五星級標準”進行星級評價、記錄。這樣激勵學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，督促學生不斷努力，主動進取。

（二）“彌補式”評價方法

學生的某一次作業(yè)或測評不理想，教師已給予評價，但經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

（三）當堂評價

低年級通常運用形象直觀的小標志進行，中高年級則設立“小組學生課堂表現(xiàn)評價表”，內容包括：提問題、傾聽、發(fā)言、合作交流等。采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以“星”的形式呈現(xiàn)，每周進行一次小結，每月累計一次，幫助學生將外部鼓勵轉化為內在動力。

（四）全面評價

我們改變過去評選“優(yōu)秀學生”“三好學生”等綜合性評價方式，采取單學科、單項目評價的形式，實行“學科智慧星”評比，讓每位學生都享受到成功的喜悅。把對學生日常表現(xiàn)的評價歸納為“勤勞星、才藝星、悅讀星等”評比。

教師在校本課題研究過程中，明確了評什么、怎么評、誰來評等問題，形成了有效、可操作的評價方案和指標體系，同時提高了教師的自主決策、反思、合作和研究能力。對學生評價的行動研究改變了教師的教育教學理念和評價行為，構建了良好的學生評價體系，促進了師生學習能力的提高和綜合素質的發(fā)展。

編輯 謝尾合