吳蘇牙勒圖

【摘 要】高中地理新課標提出的三維教學目標：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，對教師在地理教學中關注學生全面發(fā)展提出了新的要求，尤其把“情感態(tài)度與價值觀等作為目標列入新課程中”，使學生情感培養(yǎng)與教育得到重視。在教學中加強情感教育，對幫助學生樹立正確的價值觀有著十分重要的意義。地理教師在情感教育中應與學生建立和諧融洽的師生關系，利用各種有效的教學手段和方法創(chuàng)設情境，組織好教學，課堂教學應飽含激情，以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】高中地理；情感教育；教學效率

情感教育作為一種潤物細無聲的教育，它是構建和諧師生關系的基石，是創(chuàng)設富有生機課堂的必備因子。師生間融洽的關系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學成功的不可或缺的主要因素。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。藉此使學生主動、自發(fā)地參與到地理教學中。那么高中地理教學中如何實施情感教育呢？

一、建立融洽的、民主的師生關系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數(shù)，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

二、營造學習情緒，促進課堂教學效率

在《論語》中有這樣的片段：子路問政。（孔子）子曰：“先之勞之?！闭堃?。（孔子）曰：“無倦?！眱蓚€回合的問答可以發(fā)現(xiàn)都是子路主動提出的，而反觀現(xiàn)在的課堂，學生的主動提問越來越少，總是教師在假設他們需要問什么，應該問什么，“請益”就更少了。因此“情”不僅要停留在情境上，更要激發(fā)學生的情緒，營造和諧積極的氛圍。學習情緒是指學生對教學所產生的態(tài)度和體驗，包括學生的學習熱情和教師的教學激情。積極的情緒往往能讓學生認真聽講、思維活躍，積極參與課堂教學；而消極的情緒只會使課堂走下坡路，效率低下。

“板塊運動與宏觀地形”的重點之一是在板塊交界處形成不同的地貌類型。上課時學生大膽提出了一個問題：為什么大陸板塊與大洋板塊碰撞時，在大洋西部形成的是島弧，在大洋東部形成的是海岸山脈？這個問題使全班興奮起來，卻是教師備課“盲區(qū)”，雖以“理科班不作要求”而搪塞過去，但也看到了學生臉上失望泄氣的表情，課堂情緒低落了許多。積極的情緒可以為地理教學提供正能量，但情緒又是不穩(wěn)定的，這需要教師及時地關注和適時地調控，為隨時可能相逢的精彩做準備，促進課堂教學效率，使地理課堂更加充滿智慧。

三、啟迪心靈，激勵內心志趣

“志趣”是志向與興趣的結合，這是興趣的最高境界，已達到十分穩(wěn)定的程度。對學地理有志趣的學生而言，他們學習地理知識，就不是簡單地停留在新鮮、有趣和解決生活中的問題的層面上，而是與自己的遠大理想聯(lián)系起來。墨子說：“志不強者智不達?！睕]有堅強的意志和明確的理想，就會影響智力水平的發(fā)展和智力活動的順利進行。良好的志趣品質可以使學生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去，從而順利完成學習任務。

作為一名地理教師，在教學實踐中不能僅僅止于傳道解惑，更要從地理可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學生求真、求善、求美的情操，培養(yǎng)學生健康的情感和人格。不僅日常生產生活與地理環(huán)境密切相關，而且如今面臨的人口問題、氣候變化、資源限制、荒漠化、空氣污染等諸多問題，無一不包含很強的地理成分。通過地理教學，將環(huán)境意識、憂患意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀扎根于學生的情感和心靈深處，形成遠大志趣。激勵內心志趣，使地理課堂更加有深度。

總之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。高中地理教學中情感教育方面還有許多值得研究的地方，有待我們每一位地理老師不懈地去作更深層次的探究。

參考文獻：

[1]趙小月.探究情感教育在高中地理教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014年17期.

[2]高秀棟.高中地理情感教學芻議[J].學周刊C版，2014年10期.