楊艷樺

【摘要】在許多優(yōu)秀英語教師的課堂教學中，我們不僅可以欣賞到他們對教學流程的天衣無縫的設(shè)計和他們扎實的語言功底，而且能夠感受到學生澎湃的學習熱情以及強烈的表達欲望。而這些精彩的課堂都不缺少教師的一個教學技巧——課堂追問。正是這些課堂追問充分展現(xiàn)了教師的智慧，更給英語課堂畫龍點睛，使課堂更靈動，使學生的產(chǎn)出更精彩。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂提問 追問 課后反思

追問，不同于提問，《教學方法與藝術(shù)全書》告訴我們：追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確回答為止。英語課堂中，學生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學生的回答有針對性地再次提問，再次激活學生思維，啟發(fā)學生質(zhì)疑，促進深入探究，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。把握好課堂教學的目標與節(jié)奏，及時有效地進行追問，往往會綴出初中英語課堂教學的精彩。

第一，課堂追問能增加教師與學生的交流溝通，在問答的過程中，不僅鍛煉了學生的英語口語，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，而且能在思想上與學生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學生情感，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。下面是《Go For It》八下新教材第三單元中談?wù)搶W生該不該在家做家務(wù)的課堂片段。

T： After reading these two letters，we can see that they show different opinions about doing chores.What about your opinion？ Do you agree with Ms.Miller or Mr.Smith？ Share your opinion with us.

S1： I agree with Ms.Miller，because we are very tired after school.And my parents dont let me do it，either.

T： Why dont they ask you to help with housework？

S1： Because I have so much homework to do that theres no time for me to do housework，or I will go to bed very late.My parents just ask me to study hard.

T： And I think its because your parents love you so much.But I think you love your parents，too.And they are also very tired after work.So do you want to share the housework？

S1： Yes，I do.But Im really busy with my housework in the evening.

T： Then you can help with the housework on the weekend.Do you think so？

S1： Yes，I think so.

在這段對話中，教師不止于詢問學生對是否做家務(wù)所持的態(tài)度，而是根據(jù)學生的回答，深層次地了解學生的想法，從而引導學生認識到，父母一天工作下來也很疲憊，我們也需要體諒他們，幫助一起分擔家務(wù)。如果沒有這個追問，情感教育的目標就無法達到。

第二，在課堂中，學生在語法上的錯誤在所難免，特別是口語中學生沒那么嚴謹。這個時候，教師可以利用追問，暗示性得糾正學生犯的錯誤，而非責怪學生。下面是在《Go For It》七上新教材“When is your birthday？”中師生的一段對話。

The teacher plays a short video.

T： What festivals can you see in the video？

S1： I can see New Years Day.

T： Great.And when is New Years Day？

S1： Its in January first.

T： Oh，is it “in” January first or “on” January first？

S1： Oh，its on January first.

T： Yes，you are right.Any other festivals？

S2： I can see Womans Day.

T： Oh，yes.But is it a festival for a woman or for all women？

S2： For all women.Its Womens Day.

T： So great.And do you know when it is？

S2： Its on March 8th.

T： Exactly.

在這段對話中，學生沒有掌握在具體某一天前加介詞“on”還是“in”，從而犯了語法錯誤。教師通過追問，使學生明確了這一語法點。另外，學生在表述婦女節(jié)的時候，犯了單復(fù)數(shù)的錯誤，教師通過追問，巧妙地讓學生自己糾正了這一錯誤，這比直接糾正錯誤更加委婉，而且讓人印象深刻，避免以后再犯。

第三，學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步深入地思考，使得問題回答顯得粗淺，缺乏深度。這時候，教師要適當利用追問提供思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，繼續(xù)思考。例如，以下的教學片斷是在利用比較級比較兩人之間的不同時發(fā)生的師生對話。

課堂提問能夠預(yù)先設(shè)置，而追問有許多的偶然性，無法預(yù)知。那么教師如何能呈現(xiàn)有效的、精彩的追問呢？我認為可以從以下幾個方面下功夫。

首先，教師要做好充分的文本解讀。熟記本堂課的教學目標以及重難點，才能使追問問到點子上，增加課堂的深度，避免反復(fù)提出無效的追問，偏離課堂主旨。另外，做好了充分的文本解讀后，才能在恰當?shù)臅r間用恰到好處的追問，不露痕跡地過渡課堂內(nèi)容，引出教師的教學內(nèi)容。

做好充分準備后，教師在課堂上要認真地傾聽學生的反饋，根據(jù)反饋提出合理的追問，引導學生思考。新課標要求，教師上課要以生為本。教師不是要把所有的知識點灌輸給學生，而是要根據(jù)學生的情況及時對自己的課堂做出相應(yīng)的合理的調(diào)整。如若老師能認真傾聽學生的回答，才能知道學生哪里沒掌握到位，哪里理解不夠深刻，才能對癥下“問”。只有認真傾聽，才能了解學生的思想，才能通過追問與學生進行心與心的交流，拉近師生距離，在思想上產(chǎn)生共鳴。

再者，課后反思也可以幫助老師在以后的課堂中產(chǎn)生精彩的追問。只有備課、上課，沒有反思的教學是不完整的，不利于教師總結(jié)提高。課后想一想自己這堂課哪些追問是恰到好處，是能發(fā)揮一定作用的；又有哪些是無效的追問；還有哪些時機應(yīng)該可以問，卻沒有問的，怎么問好。所有這些思考都能幫助教師在以后的課堂多加注意。

另外，多聽同行的課也是一個提高追問技巧的途徑。有時，一堂公開課讓你印象深刻的并不是老師的流程設(shè)計，而是某一個精彩的追問。又有時，一個合適的追問能把課堂的氣氛很自然地帶入高潮。相信許多老師也曾有過這樣的聽課體驗，在這些追問中，我們無不感嘆教師與學生智慧的碰撞，也能讓我們茅塞頓開，拓展了我們的思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！弊穯柺且婚T藝術(shù)，靈動的課堂需要精彩的追問，只有智慧的老師才能駕馭這門技巧。我們都可以成為智慧的老師，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。