李春鳳

【摘要】初中歷史教學(xué)目前存在著對(duì)學(xué)生主體地位的重視不夠、教育教學(xué)手段相對(duì)落后、教學(xué)空間及教育策略相對(duì)有限等問題。改進(jìn)的對(duì)策：一是從重視學(xué)生的主體地位出發(fā)構(gòu)建起和諧的教育環(huán)境，二是優(yōu)化教學(xué)過程，三是適當(dāng)延伸和拓展教學(xué)空間。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)有效性

初中是學(xué)生接受歷史教學(xué)的初始階段，歷史可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類歷史上的種種，也可以讓學(xué)生了解自己所處的位置將人類和自己聯(lián)系起來只有對(duì)歷史有了充分的了解才能夠完善自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。所以初中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人生道路起著指導(dǎo)性的作用，然而初中歷史的教 學(xué)卻存在著很多問題，這就需要通過不同的途徑對(duì)這些問題進(jìn)行一一解決從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、對(duì)學(xué)生的主體地位的重視程度不夠 在初中歷史教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有部分老師教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式 的影響，初中歷史教學(xué)工作的開展依然存在著課堂教學(xué)以老師講解 為中心，學(xué)生圍繞老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有真正的將學(xué)生的學(xué) 服從于老師的教，科學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕桃?wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué) 活動(dòng)圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的水平、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方 法等沒有得到足夠的重視；教學(xué)活動(dòng)的開展被定義為圍繞教材的講 解活動(dòng)的進(jìn)行，因教師將自身定義成教學(xué)活動(dòng)開展的中心，在具有 的教學(xué)活動(dòng)中教師圍繞一本課本，按照備課時(shí)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi) 容及教學(xué)程序開展教學(xué)，并且將重點(diǎn)講解的內(nèi)容設(shè)定在了考試范圍 內(nèi)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的提升。 2、教育教學(xué)手段相對(duì)落后 在某些初中歷史教學(xué)者的認(rèn)識(shí)里，歷史教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)就是 將課本上處于考試范圍之內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，所采用的教育 教學(xué)手段常見的有，按照本課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容通 學(xué)一遍，然后將重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容羅列出來，安排學(xué)生進(jìn)行記憶，或者 讓學(xué)生自行通讀教材內(nèi)容，將學(xué)生不明白的地方進(jìn)行簡單講解，然后 羅列重點(diǎn)內(nèi)容，安排學(xué)生記憶，在教學(xué)手段上并沒表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的 創(chuàng)新；在現(xiàn)代化教育高速發(fā)展的今天，依然存在著部分老師使用插圖 等相對(duì)落后的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 還有待強(qiáng)化，教育教學(xué)手段的相對(duì)落后較難實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中高 效化、知識(shí)化與趣味化的教學(xué)目標(biāo)，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

提高歷史教學(xué)效率的策略

改進(jìn)教學(xué)手段 提高課堂效率。 現(xiàn)如今 大多數(shù)課 堂上采用的是多媒體教學(xué)手段 ， 這種現(xiàn)代手段允許教師在 進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候采用 圖文并茂的方式 ， 同時(shí)還可以進(jìn) 行一 些視頻資料的播放 ， 將歷史的教學(xué)從原來的抽象化 向 生動(dòng)化轉(zhuǎn)變 進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上 的學(xué)習(xí)效率。 例如 肖 對(duì)中華民族一些時(shí)代的文明進(jìn)行講解時(shí) ， 可 以運(yùn)用 多媒體 教學(xué)方式 將各個(gè)時(shí)期的文明用紀(jì)錄片的方式放映給學(xué)生 ， 將一 些圖片展現(xiàn)在學(xué)生的眼前 ， 讓學(xué)生能夠把這些抽象的認(rèn)知 通 過這 些生動(dòng)的方法得到直 觀上 的認(rèn)識(shí) 繼而使得 教學(xué)的生動(dòng)程度得到了提高。 其次 提升學(xué)生的主體地位 ， 活躍課堂 氣氛 。 學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體 所 以教師在進(jìn)行教學(xué) 的時(shí)候就要對(duì)這一 點(diǎn)重視起來在課堂上 要采用 探索性的 教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué) 習(xí)的主動(dòng)權(quán)在他們的手里 。 這就要 求教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo) 要讓學(xué)生明 白學(xué) 習(xí) 的 目標(biāo) ， 了解學(xué)習(xí) 的任務(wù) 讓他們以此為導(dǎo)索 對(duì)知識(shí)進(jìn)行 探索性的研究 。 教師還可以提出一些 問題 讓學(xué)生 以組為單位進(jìn)行探討 然后將討論的結(jié)果進(jìn)行 歸納和總結(jié) 再去 其他小組進(jìn)行交流 從而對(duì)此問題得到深入的了解，這種 小活動(dòng)的方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣 漢能夠培養(yǎng)學(xué)生 解決問題的能力。 再次 提高教學(xué)背景 加強(qiáng)重視程度。 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) ，有義務(wù)提高歷史教學(xué)條件 完 善教學(xué)設(shè)備 根據(jù)實(shí)際的條件 對(duì)其進(jìn)行一 定程度的改觀。 而作為教師 就 要不斷地升華 自身的專業(yè)知識(shí) ， 強(qiáng)化 自己的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn) 提高 自己教學(xué)的能力 在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí) ，也要注意提高教學(xué)的質(zhì)量 讓學(xué)生能夠達(dá)到課程要求。 總而言之 ， 就是要通過各中途徑來不斷地提高歷史教學(xué)背景。 最后 ， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 歷史課本上的知識(shí)原本就來源于生活，教師可以通過一 些實(shí)踐活動(dòng)讓歷史的學(xué) 習(xí)走出課 堂 進(jìn)入生活。 例如 可以組織學(xué)生對(duì)一 些歷史名人的遺居 進(jìn)行參觀 ，使學(xué)生在一定的歷史環(huán)境下去回憶并掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，還可 以通過一些 民俗化的活動(dòng)， 讓學(xué)生能夠體 會(huì)到歷史文化的傳承和積累。

高效利用教學(xué)資源提升教學(xué)有效性。從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源中的閃光點(diǎn)，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資 源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參 與，從內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力， 發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。營造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂 教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，即 站在歷史事實(shí)之外，冷眼看歷史，即使對(duì)一些感人的歷史場景也 無法產(chǎn)生感情，對(duì)歷史材料與事實(shí)缺乏興趣，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)接 受歷史知識(shí)。教師在講解歷史知識(shí)時(shí)要通過營造歷史情，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，去切身感受歷史人物當(dāng)時(shí)所處的情景以及歷史人物的內(nèi)心思想變化，引導(dǎo)學(xué)生溶入課堂教學(xué)中，走進(jìn)歷史人物內(nèi)心情感世界，體會(huì)歷史事件的復(fù)雜與多樣性。教學(xué)情境的營造可以采 用假設(shè)情境、角色扮演等方式。 如在講解赤壁戰(zhàn)役時(shí)，采取分組討論的方式，讓學(xué)生了解當(dāng) 時(shí)歷史事件中敵我雙方的兵力、戰(zhàn)斗力及將領(lǐng)等相關(guān)材料，掌握 歷史事件的歷史場景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學(xué)生 分別扮演歷史人物，讓他們對(duì)歷史事件進(jìn)行重新演繹。這樣讓學(xué) 生參與課堂教學(xué)，融入歷史事件中，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 當(dāng)然，營造教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)還有許多教學(xué)方式。 如讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行演講；也可以利用 媒體播放歷史事件的視頻等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。無論采 用什么形式，最終都是為了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

初中歷史的學(xué) 習(xí)有著其重要的意義 ， 所以要了解到教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并根據(jù)存在的問題對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)背景 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性和興趣，使初中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到提升。