李蕊

【摘要】口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，但它又不等同于聽話、說話的相加，它是聽方與說方雙向互動的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：具有日?？谡Z交際的基本技能，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這為我們的口語交際教學(xué)指明了目標(biāo)與方向，但在實際教學(xué)中，我們常為實現(xiàn)這些目標(biāo)而苦惱。尤其是低年級學(xué)生，持續(xù)注意時間短、語言表達能力差，這就需要教師多考慮學(xué)生的特點，努力為他們搭建口語交際的平臺。

【關(guān)鍵詞】低年級 口語交際 幾點做法

本人在多年實踐教育中，加上參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出了幾點提高低年級口語交際教學(xué)的幾點做法，如下：

一、師生互動，有效幫扶指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。低年級學(xué)生年齡小，他們參與學(xué)習(xí)活動往往不是自發(fā)的，而且，易受主觀因素影響。所以，教師的參與、調(diào)控在其中起了相當(dāng)大的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會祝賀》這一口語交際內(nèi)容，提出“教師節(jié)到了，自己動手做一張賀卡送給老師，在賀卡上寫一句祝賀的話。送賀卡時，你打算怎么跟老師說？”根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，我制定了教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“祝賀”在人際交往中起著非常重要的作用。2、指導(dǎo)學(xué)生在賀卡上寫一句祝賀的話，要表達出自己的真情實感，還應(yīng)注意一定的格式。3、用師生表演的形式，讓學(xué)生操練祝賀時必要的交際態(tài)度和交際口語。在實際的教學(xué)中，有些教師把教學(xué)的重點放在了指導(dǎo)學(xué)生寫賀卡上，用大量的時間強調(diào)賀卡的書寫格式。學(xué)生也是機械的記憶，大多數(shù)學(xué)生寫出的祝賀語如出一轍“ 祝老師身體健康、工作順利、萬事如意”。這樣的訓(xùn)練是無效的，學(xué)生只是知道了如何寫賀卡，并不明白祝賀在口語交際中的作用，也沒有參與任何的交際活動。所以，我在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生寫賀卡后，設(shè)計了“演一演”的環(huán)節(jié)。

生：李老師，今天是您的節(jié)日，祝您節(jié)日快樂。（遞賀卡）

師：謝謝你，你真是細(xì)心的好孩子。（接賀卡）

生：不用謝，李老師。平時，您工作很辛苦，這點心意不算什么。（學(xué)生聽到老 師的感謝很高興，對話時顯得十分真誠）

師：這是李老師收到的最好的禮物，李老師也祝你學(xué)習(xí)進步。

生：謝謝李老師。李老師，再見！

師：再見！

安排了“演一演”的環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭先恐后參與其中。當(dāng)然，與教師“對話、表演”的只是極個別的同學(xué)，其他同學(xué)就成了“觀眾”。這樣，會有一些學(xué)生認(rèn)為自己沒有交際任務(wù)，而忘記了傾聽。所以，在表演前，我提出了“演員要表演了，導(dǎo)演們?nèi)绻粷M意，可以隨時喊‘咔”。話音剛落，不少同學(xué)從失望的情緒中跳出來，馬上興奮了起來。在表演學(xué)生遞給我賀卡時，一群小導(dǎo)演立刻喊“咔”，他們大聲說“要雙手遞給老師賀卡”。聽到導(dǎo)演們的指令，我們重新再來。整節(jié)課，課堂氣氛活而不亂，潛移默化，學(xué)生知道了“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，學(xué)生在和老師共同參與的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)了信息的溝通和交流。

因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)以參與者的身份，創(chuàng)設(shè)交際的情境場，參與到學(xué)生的交際活動中。教師要放下架子，可以作為一個朋友，而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

二、生生互動，互相學(xué)習(xí)借鑒

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！鄙幽茏寣W(xué)生主動地、積極地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的語言能力發(fā)展很不均衡。性別的差異研究告訴我們，同一年齡階段，女孩子的語言能力要明顯優(yōu)于男孩子。即使同一性別，學(xué)生之間語言能力的差異也是顯而易見的。所以，在口語交際教學(xué)時，我經(jīng)常讓小組成員之間圍繞交際話題進行互動。在分組時，我也不是簡單的、隨便的分組，而是充分考慮學(xué)生的特點，進行“強弱搭檔”、“男女搭檔”。能力強的學(xué)生能像小老師一樣對能力弱的同學(xué)進行幫助；男孩子爭強好勝，女孩子文靜細(xì)心、表達清晰完整。這樣的分組，學(xué)生在互動中更能有所得。

比如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《學(xué)會作客》中，提出“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時該怎樣說？先說說，再分角色表演。”

作客，是學(xué)生在生活中常遇到的事，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。所以說一說“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？”這對學(xué)生并不難。難的是如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于還原生活，因此，我著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。請學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與創(chuàng)設(shè)了逼真的情境場。當(dāng)然，課堂上請學(xué)生到臺前表演受到時間的限制，所以，小組成員中的生生合作更能發(fā)揮作用。因此，在一組學(xué)生表演之后，學(xué)生了解了作客的一些基本禮儀：來到主人家門口要做到敲門或按門鈴；見到主人時要主動打招呼；受到主人的招待時要說謝謝；跟主人告別時要說再見等。一些表達能力差的學(xué)生，說話不通順、表達不清楚，需要同伴的幫助。這時，生生互動為他們提供了學(xué)習(xí)、借鑒的平臺。當(dāng)然，學(xué)生活動的時候，我會走到他們身邊，隨時了解他們的交際情況。通過生生的共同表演，我跟你說、你跟我說；互相幫助、互相啟發(fā)，學(xué)生在交際實踐中創(chuàng)造性的表現(xiàn)了自己，獲得成功的體驗。同時，學(xué)生也樹立了表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見，積極參與交際。

因此，教師要善于把交際任務(wù)交給每一個學(xué)生，以小組或同桌為單位，采用討論、表演、采訪、演講等多種交流方式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動中來。

三、親子互動，體現(xiàn)親情交流

小學(xué)生生活閱歷少，口語表達能力弱，無論是傾聽、表達、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語交際過程中勢必會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑。課堂上的時間是有限的，教師一對一的交流、溝通、輔導(dǎo)也受到一定的限制，因此，取得家長的支持、幫助就顯得十分重要。

因此，教師要努力為家長和孩子之間搭建溝通、交流的平臺，在親子互動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語：口語交際是聽與說雙方互動的過程。為了實現(xiàn)雙方的互動，教師應(yīng)多方位為學(xué)生構(gòu)建口語交際的平臺，讓學(xué)生在實際的交際活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會交流，學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。