劉振豫 曹叢叢

摘要：情感是人性中最深沉、最核心的元素，對于大學(xué)生認(rèn)識高校思想政治理論課所傳導(dǎo)的價值理念具有重要意義。教師主導(dǎo)的情感激勵、學(xué)生主體的情感體驗、師生合作的情感互動是“情感功能”在高校思想政治理論課教學(xué)中的完美運(yùn)用，將情感融于教學(xué)、融于情境、融于心靈，以情勵行、以情擇行、以情思行的教學(xué)形式是對構(gòu)建高校思想政治理論課情感性教學(xué)模式的有益探索。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;情感激勵;情感體驗;情感互動

一、“情感功能”對高校思想政治理論課的意義

（一）情感動力、激勵功能推動學(xué)生在主動探尋精神世界中樹立正確世界觀

基于情感的動力、激勵功能，積極的情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動著學(xué)生的積極性，激發(fā)著學(xué)生的探究意識，從而使其對思想政治理論課產(chǎn)生濃厚的興趣。思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程也是大學(xué)生的認(rèn)知過程，自愿、主動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生積極的情感體驗，從而推動大學(xué)生在主動探尋精神世界中樹立正確世界觀。在情感的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，喜歡贊成的情緒反應(yīng)代替了厭惡反感的情緒反應(yīng)。另外，情感的動力、激勵功能還體現(xiàn)于激發(fā)學(xué)生的意志活動，促使學(xué)生勇于創(chuàng)造理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的條件，善于將自己習(xí)得的道德規(guī)范外化為生活中的道德行為。

（二）情感判斷、選擇功能促使學(xué)生在正面化解價值沖突中樹立主流價值觀

面對社會轉(zhuǎn)型期的教育大背景，大學(xué)生群體中也開始呈現(xiàn)價值多元，甚至是價值虛無的現(xiàn)象，這給當(dāng)下的思想政治理論課教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)生的情感認(rèn)知以及價值觀的確立尚處于發(fā)展變化中，高校思想政治理論課教學(xué)要重視情感的判斷、選擇功能，通過挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感引導(dǎo)學(xué)生正面化解價值沖突，做出順應(yīng)社會主流、符合內(nèi)心需求的價值選擇。學(xué)者張岱年指出，體現(xiàn)知識價值的真、體現(xiàn)道德價值的善和體現(xiàn)藝術(shù)價值的美應(yīng)是人類所追求的最高價值亦即終極價值。以達(dá)成價值認(rèn)同為教育目標(biāo)的思想政治理論課更應(yīng)該著眼于人的終極價值，以幫助學(xué)生在正面化解價值沖突中樹立主流價值觀為己任。

（三）情感反思、強(qiáng)化功能引導(dǎo)學(xué)生在客觀評價行為動機(jī)中樹立積極人生觀

多元的社會價值取向使眾多大學(xué)生陷入價值選擇迷惘，理想與現(xiàn)實的差距沖撞著大學(xué)生的人生觀，高校思想政治理論課促使學(xué)生達(dá)成價值認(rèn)同的難度也愈益增大。忽視情感、塑造知識人的教育信條更是弱化了學(xué)生的情感體驗和行為反思，帶來的是道德冷漠、信仰缺失的價值危機(jī)，以及由此產(chǎn)生的心理健康問題。情感的反思、強(qiáng)化功能在于引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的行為動機(jī)進(jìn)行客觀評價和反思，慷慨和卑鄙的行為會分別產(chǎn)生快樂和悔恨的情感體驗，不同的情感反饋都是基于行為動機(jī)的善惡評價和價值反思。在潛移默化的評價和反思過程中，良心、道德感、正義感、社會責(zé)任感將在學(xué)生心中駐留，從而引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)積極的人生觀。

二、關(guān)于高校思想政治理論課情感式教學(xué)法的運(yùn)用

（一）教師主導(dǎo)的情感激勵教學(xué)法：寓情于教，以情勵行

所謂情感激勵教學(xué)法，就是教師在高校思想政治理論課既定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循一定的激勵原則與方法，著眼于學(xué)生需要，在與學(xué)生的情感互動中以自己的積極情感激發(fā)學(xué)生的情感，從而喚醒學(xué)生的主體性與自覺性，實現(xiàn)其自我成長。發(fā)揮情感動力功能推動學(xué)生的發(fā)展就是要以教師主導(dǎo)的情感激勵來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、鼓勵學(xué)生的行為，使其形成自身的情感動力系統(tǒng)。

教師期望效應(yīng)，即心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”，是情感激勵教學(xué)法的重要表現(xiàn)形式之一。教師要充分挖掘?qū)W生的潛在效能，應(yīng)注意給予適當(dāng)?shù)那楦衅谕?，過高的期望會挫傷學(xué)生的積極性、過低的期望則不易產(chǎn)生激勵的效果。教師要在把握學(xué)生人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰如其分的期望誘發(fā)，這種期望極易在學(xué)生身上發(fā)生自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)，即教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生身上實現(xiàn)。這種情感期望對于尚處在自我完善階段的大學(xué)生而言至關(guān)重要，既能在師生之間生發(fā)相互悅納的情感，又能在學(xué)生身上實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)。所謂“親其師而信其道”，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、尊重、信賴的師生關(guān)系，以真摯的情感、深沉的愛喚醒學(xué)生內(nèi)心對真、善、美的追求，激發(fā)學(xué)生高尚、無私、愛、同情、寬容、感激、理解等情感，使學(xué)生對其所傳導(dǎo)的政治思想和價值理念產(chǎn)生情感的共鳴或互感。

（二）學(xué)生主體的情感體驗教學(xué)法：寓情于境，以情擇行

情感體驗教學(xué)法的理論依據(jù)是現(xiàn)代情知教學(xué)論，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需要，遵循寓理于情、寓理于境、寓理于行等原則引導(dǎo)學(xué)生通過想象、對比、心理聯(lián)想和換位思考等方式創(chuàng)設(shè)體驗情境，以“動之以情、曉之以理、情理交融”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對思想政治理論課思想上的認(rèn)同和情感上的共鳴，以及自我理想、道德、人格上的升華。學(xué)生主體的情感體驗的前提是體驗情境的創(chuàng)設(shè)，一方面是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形真、情深、意遠(yuǎn)的“情感場”，另一方面是提供真實的實踐環(huán)境。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識與實踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的思想在情感體驗中成長。

“移情”是高校思想政治理論課情感體驗教學(xué)法最常用到的手法之一，就是讓學(xué)生在情感體驗情境或是現(xiàn)實生活中學(xué)會站在他人的角度體會他人的情感，學(xué)會為他人著想。雖然“移情”是人生而有之的心理機(jī)能，但情感培養(yǎng)依然是不易的，因為情感既是隱蔽的又是自由的。高校思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)停留在一廂情愿的灌輸和慷慨激昂的告誡，其最高境界應(yīng)該是情感的體驗、靈魂的感召。情感的體驗是一個“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”的循序漸進(jìn)的過程，“體驗”與“認(rèn)識”的交互作用實現(xiàn)了情知統(tǒng)一，學(xué)生作為體驗主體在情感體驗中將外在的觀念和知識內(nèi)化為自己的品質(zhì)和信念。

（三）師生合作的情感互動教學(xué)法：寓情于心，以情思行

“同感”、“共鳴”是情感傳達(dá)的前提，師生只有在一定的“同感”、“共鳴”能力的支持下才能實現(xiàn)情感互動。情感是構(gòu)建課堂生命力的核心要素，正性的師生情感互動不僅有利于師生課堂內(nèi)外關(guān)系的發(fā)展，同時有利于實現(xiàn)師生間思想、情感、價值以及信念的相互影響和作用?！半x開情感層面，教育就不能鑄造個人的精神世界”。在思想政治教育的過程中，思想交流和情感互動相伴而生，師生間的情感“共振”實現(xiàn)了“理至則情達(dá)”的教學(xué)效果，從而使學(xué)生對教師所講授的知識、闡釋的道理、傳達(dá)的價值觀做到真學(xué)、真信、真用，在體驗情感、反思行為、感悟價值中重構(gòu)自己的世界觀、價值觀、人生觀。

總之，情感功能在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用有助于提高教學(xué)的實效性和師生的互動性。英國教育家斯賓塞說，“在一個人的教育中，情感起著重要的作用。道德告訴人們應(yīng)該怎樣做，理智告訴人們用什么方法去做，而情感則告訴人們愿意怎樣做?！彼枷胝谓逃怯伞坝|動——共識”到“交融——共鳴”，再到“自由——共享”的漸進(jìn)式動態(tài)過程，情感的意義便在于達(dá)成師生之間的情感共鳴與情感認(rèn)同，情感功能在思想政治理論課中的運(yùn)用則直接推動師生在情感、態(tài)度、價值觀上以及心靈世界達(dá)成認(rèn)同。因此，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)認(rèn)識到情感體驗的獨特教育價值，充分運(yùn)用情感的功能，發(fā)揮其作用，熟練地掌握情感式教學(xué)法，積極探索思想政治理論課教學(xué)的情感方法與路徑，使其回到情感共鳴狀態(tài)，推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展。

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