皮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“低時耗，高收效”的信息課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受。如何通過優(yōu)化課堂提問，讓貫穿課堂的“師問”更有效率，從而推動整個課堂教學(xué)連貫、高效地實施，已經(jīng)成為信息教師不斷深入探索的新課題。本文就如何通過優(yōu)化提問來提升信息課堂的有效性進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂提問；有效性；實踐探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-340-01

俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號?！泵恳晃挥薪虒W(xué)經(jīng)驗的教師一定會發(fā)現(xiàn)，我們每一堂課都是開始于提問，又結(jié)束于提問?？墒菫槭裁从械慕處熗ㄟ^幾個靈活巧妙的提問就能很快地吸引學(xué)生，在師生之間建立起一個良好地互動交流平臺，讓學(xué)生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色；而有的教師雖然提前準備了很多問題，可是問了半天，忙的口干舌燥，滿頭是汗，學(xué)生卻還一臉茫然，不知所措，無所收獲，最后好好的一堂課被上的低效沉悶?？磥?，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。高效、明確的提問不僅可以幫助教師營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還可以幫助教師了解學(xué)生需求，傳授教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。因此，可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。那么，我們?nèi)绾尾拍苷莆者@門藝術(shù)，讓課堂增效，讓學(xué)生受益呢？本文就從以下四個方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化信息技術(shù)課堂的提問。

一、提高意識，讓提問更加明確

課堂中部分低效的提問多數(shù)是因為教師缺少提問有效性的意識造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個指向性主要有兩個方面，一是問題的內(nèi)容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。

在內(nèi)容方面，教師首先應(yīng)當熟知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點，并且結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計，在不同環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)涉及不同教學(xué)內(nèi)容的提問。在實際教學(xué)中，如word、PPT等學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法，將整節(jié)課內(nèi)容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務(wù)，最后再將每個任務(wù)分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預(yù)設(shè)的提問就應(yīng)該是直接指向這些最底層的內(nèi)容。這樣學(xué)生在回答時才可以很清晰的知道自己該怎么回答，解決了什么具體的問題，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務(wù)，甚至完成一個大活動，最終完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在對象方面，教師應(yīng)該為同一個問題預(yù)設(shè)多個梯度。由于學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學(xué)生進行提問時，應(yīng)當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內(nèi)容。對于那些程度較好的學(xué)生，可以適當?shù)靥嵘稽c問題的難度；而對于那些學(xué)習(xí)情況暫時不是很理想的學(xué)生，就要多一些鼓勵，并相應(yīng)地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質(zhì)地回答，而且還可以讓全體學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓提問落在實處

問題在提出之后，是否被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽和積極發(fā)言的良好課堂習(xí)慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽教師提出的每一個問題的習(xí)慣，學(xué)生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并通過舉手發(fā)言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。對于那些回答規(guī)范的學(xué)生，教師應(yīng)當及時給予肯定和表揚，使之成為其他同學(xué)的榜樣。而對于那些還存在不足的學(xué)生，教師可以通過語言評價或是示范等方式，教授他們正確規(guī)范的課堂回答、操作的要求。這樣做，不僅可以營造一個科學(xué)嚴謹?shù)恼n堂氛圍，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一次提問都能發(fā)揮作用，并落在實處。

三、抓住契機，讓提問恰到好處

課堂上的情況千變?nèi)f化，沒有什么固定的規(guī)律可循，即使在備課時預(yù)設(shè)了多種教學(xué)情境，但是在實際教學(xué)過程中，也有可能會出現(xiàn)各種各樣無法預(yù)料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應(yīng)變各種突發(fā)情況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學(xué)效果。

首先是解困式提問。在教授重難點時，學(xué)生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續(xù)的引導(dǎo)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解問題，從而掌握相關(guān)的內(nèi)容。其次是糾正式提問。在學(xué)生回答問題時答出了錯誤的答案，這時候我們不要馬上給予他負面的課堂評價，而應(yīng)該馬上通過一些反面例證或是結(jié)果深層分析的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而發(fā)現(xiàn)答案的不合理性，之后再進行一些正面引導(dǎo)性地提問，讓學(xué)生最終做出正確判斷，掌握相應(yīng)的知識。最后是拓展性提問。這種提問主要是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了現(xiàn)有知識后，進一步拓展學(xué)生發(fā)散性思維的一種提問。通過對知識橫向或縱向的延伸，讓學(xué)生能夠掌握得更深更廣的知識與技能。

四、有意引導(dǎo)，讓提問事半功倍

實際教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當掌握得知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。而這些學(xué)習(xí)方法也是可以通過我們的提問來實現(xiàn)的。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時我們就可以通過提問引導(dǎo)他們進行小組討論交流，成員之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗或是學(xué)習(xí)心得，在合作的情況下，完成重難點的學(xué)習(xí)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)這一個有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂的教學(xué)實效。

提問是課堂教學(xué)的一個有機組成部分?？茖W(xué)有效的課堂提問，不僅是吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生解惑的一個啟蒙點，更是一節(jié)課高速、有效進行的基礎(chǔ)和保證。因此，我們必須不斷優(yōu)化課堂提問，最終讓科學(xué)、有效的提問成為推動信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一把利劍。