毛振明 李曙剛

【編者按】：本期體育課堂教學(xué)的有效性專題討論圍繞著“體育課堂教學(xué)中探究什么，怎么探究”而展開(kāi)，專家、學(xué)者、一線教師們分別從不同視角，對(duì)“探究學(xué)習(xí)”研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧、對(duì)困惑及深入開(kāi)展“探究學(xué)習(xí)”需要商榷的問(wèn)題，以及“探究學(xué)習(xí)”的必要性、關(guān)鍵點(diǎn)和基本步驟等方面進(jìn)行了討論。

摘 要：本文從探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)探究學(xué)習(xí)必要性進(jìn)行了分析，就探究學(xué)習(xí)需要怎樣的問(wèn)題，提出利用“問(wèn)題串”的構(gòu)建形成的“追問(wèn)”和“探究學(xué)習(xí)線路”假說(shuō)，并對(duì)體育教師要有效地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，要用心地做好的十個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神與能力；問(wèn)題串

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0026-03

一、問(wèn)題：探究學(xué)習(xí)的困惑

與“探究學(xué)習(xí)”一脈相承或類似的教學(xué)理念和教學(xué)方法可謂不少，對(duì)此，一線教師沒(méi)有一個(gè)是表示反對(duì)的，準(zhǔn)確地說(shuō)是趨之若鶩?？梢哉f(shuō)，每個(gè)做過(guò)比較正規(guī)教案的體育教師一定都寫(xiě)過(guò)“促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”這樣的話，更不用說(shuō)那些在各省和全國(guó)做過(guò)展示課的教師了。但是，當(dāng)你仔細(xì)問(wèn)起“什么是探究學(xué)習(xí)”“為什么要促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，必要性是什么”“探究學(xué)習(xí)是怎樣的，怎樣的學(xué)習(xí)才是探究學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)有哪些必要的條件”“探究學(xué)習(xí)是每堂課要進(jìn)行嗎”等問(wèn)題時(shí)，不要說(shuō)是一線的體育教師，就是許多研究學(xué)校體育的大專家也未必說(shuō)得清楚（當(dāng)然也包括筆者）。于是，“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)”成了一個(gè)從權(quán)威著作中的理論到體育課標(biāo)的理念，再?gòu)捏w育課標(biāo)的理念到課程改革的要求，再?gòu)恼n改的要求到課標(biāo)培訓(xùn)中的解讀和說(shuō)明，再?gòu)呐嘤?xùn)的名詞概念解讀到教師們的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教案中的名詞和概念，但探究學(xué)習(xí)好像就一直沒(méi)有下沉到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法和教師的行為中，但輾轉(zhuǎn)之中，探究學(xué)習(xí)終于成為了一個(gè)標(biāo)榜，成為一個(gè)“高大上”，甚至成了“葉公好龍”。

二、必要：探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)

說(shuō)到探究學(xué)習(xí)，我們還要回到其必要性上來(lái)看看，因?yàn)槲覀儽仨氄f(shuō)清楚為什么要促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，要問(wèn)清楚：如果我們不進(jìn)行探究性教學(xué)，不鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，只是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的培養(yǎng)到底會(huì)缺了什么？會(huì)有怎樣問(wèn)題？或者我們反問(wèn)：如果我們不進(jìn)行探究性教學(xué)，不鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，只是教師講學(xué)生聽(tīng)，那么學(xué)生真的一點(diǎn)都不探究嗎，就都不去想問(wèn)題了嗎，他們只是在聽(tīng)嗎？還有，那些大家、大學(xué)者、大科學(xué)家、大發(fā)明家們都是都經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式才成才的嗎？好像那時(shí)還沒(méi)有“探究學(xué)習(xí)”的說(shuō)法和教育實(shí)踐吧？

那么，到底什么是探究學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)呢？為什么要在這個(gè)年代的新課改時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是因?yàn)槿缦碌脑蚴沟锰骄繉W(xué)習(xí)在今天顯得非常重要：

（1）當(dāng)新中國(guó)的教育從“掃盲”“普九”逐漸提升到“素質(zhì)教育”和“能力教育”的今天，學(xué)生的思考能力和探究能力成為了推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和抓手；

（2）當(dāng)中國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，在建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的越來(lái)越重要的今天，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生思考和探究必然受到重視；

（3）當(dāng)中國(guó)的教育仍然被“應(yīng)試教育傾向”“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”所困擾的今天，思考和探究的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式成為打破“死讀書(shū)”的突破口；

（4）當(dāng)上述的必然與新世紀(jì)的課改相遇的時(shí)候，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)一起成為課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)，成為對(duì)基層教學(xué)模式改革的指引。

這就是為什么沒(méi)有教師會(huì)去質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)必要性的原因，大家在探究學(xué)習(xí)的廣義必要性前心悅誠(chéng)服，但對(duì)具體的必要性卻不乏困惑，如：

（1）探究學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦里的事，他們動(dòng)不動(dòng)腦子、想不想問(wèn)題是教師能控制的嗎？

（2）讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)肯定是個(gè)費(fèi)時(shí)間的事，教學(xué)已經(jīng)如此壓力巨大，我們進(jìn)行探究式教學(xué)，肯定會(huì)降低教學(xué)效率的，怎么辦？

（3）一些概念、公式、史實(shí)、年代給學(xué)生講清楚就可以了，有什么可探究的嗎？有必要進(jìn)行探究式教學(xué)嗎？

（4）當(dāng)前許多課堂里的探究學(xué)習(xí)好像都是在做樣子，現(xiàn)在的體育課里老師不斷地問(wèn)學(xué)生：我手里拿的是什么球?。?008年的奧運(yùn)會(huì)在哪里開(kāi)的呀？北京奧運(yùn)會(huì)哪年開(kāi)的呀？劉翔是什么項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員呀？蹲踞式起跑的最重要的要領(lǐng)是什么呀？我們可以用幾種方式把球抱起來(lái)跑呀？等等。這樣的“問(wèn)題”，這樣“探究”，這樣的“探究學(xué)習(xí)”真的有意義嗎？“探究學(xué)習(xí)”是不是又是一陣風(fēng)呀？

這些問(wèn)題在體育教師的腦子里一定是一片困惑，加上體育屬于技能類的學(xué)科，其探究式教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的方式方法就更加復(fù)雜，因此體育教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的困惑也就更大，把握起來(lái)也就更難。

三、關(guān)鍵：適宜深度、符合學(xué)生探究興趣的、有科學(xué)邏輯的“問(wèn)題”

什么才是真正的探究學(xué)習(xí)，怎樣才能成為真正的探究學(xué)習(xí)呢？在這里，最為本源的問(wèn)題是“教師所提的問(wèn)題需不需要探究”“學(xué)生能不能探究”“學(xué)生想不想探究”。

如果“問(wèn)題不需要探究”，那就怎么也成為不了探究學(xué)習(xí)。前述的那些淺顯問(wèn)題，如“我手里拿的是什么球啊？”“2008年的奧運(yùn)會(huì)在哪里開(kāi)的呀？”“北京奧運(yùn)會(huì)哪年開(kāi)的呀？”“劉翔是什么項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員呀？”之類的問(wèn)題就不值得探究，因?yàn)閱?wèn)題只有一個(gè)答案，因?yàn)橹獣粤恕盎@球”“北京”“2008年”“跨欄”就可以了，就可以結(jié)束了。即便是“我們可以用幾種方式把球抱起來(lái)呀？”這樣有不同答案的問(wèn)題，也不具有探究的必要性，甚至也沒(méi)有探究的可能。

如果“學(xué)生不能探究”，那也形成不了探究學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)想如果老師問(wèn)：“造成亞健康狀態(tài)的原因有哪些”“造成人焦慮的因素有哪些，如何判斷人的焦慮” “張健橫渡英吉利海峽都遇到怎樣的困難”“李宗偉為什么打不過(guò)林丹，成為千年老二”這樣的問(wèn)題，即便是高中生，大學(xué)生他們也探究不起來(lái)。因?yàn)閱?wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難了，他們還不具備相應(yīng)的知識(shí)，無(wú)法探究。

如果“學(xué)生不想探究”，那依然也形成不了探究學(xué)習(xí)。設(shè)想如果老師問(wèn)：“有氧耐力和無(wú)氧耐力的機(jī)理是什么”“如何提高最大吸氧量”“登喜馬拉雅山會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)，如何克服”“中國(guó)體育的職業(yè)化基本問(wèn)題有哪些”“中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)化水平低下的癥結(jié)在哪里”這樣的問(wèn)題，學(xué)生即便是能探究，他們也不感興趣，因?yàn)閱?wèn)題離他們的需要和關(guān)注太遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有探究這些問(wèn)題的熱情，因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究。

可見(jiàn)，沒(méi)有難度的問(wèn)題、難度太大的問(wèn)題和學(xué)生缺乏需要和興趣的問(wèn)題都不能進(jìn)行探究，不能形成有意義的、有效果的探究學(xué)習(xí)，而當(dāng)前在中小學(xué)體育課中進(jìn)行的那些尷尬的、無(wú)效的、生硬的、形式主義甚至是庸俗的、無(wú)聊的“探究”往往都是在“提問(wèn)題”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。

那么，探究學(xué)習(xí)需要怎樣的問(wèn)題呢？這是一個(gè)難題，可能需要我們大家一起去思考才能真正想得明白。但是筆者一直有一個(gè)假說(shuō)，想提出來(lái)供大家思考，這就是探究學(xué)習(xí)必須要有“問(wèn)題串”。

四、假說(shuō)：“問(wèn)題”變成“問(wèn)題串”，探究學(xué)習(xí)自然成

“探究”的本質(zhì)就是思考，思考就是“追問(wèn)”，“追問(wèn)”的對(duì)象就是“一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題的探尋”，就是“問(wèn)題串”。筆者認(rèn)為，如果我們把問(wèn)題連成“問(wèn)題串”，那么沒(méi)有難度的問(wèn)題、難度太大的問(wèn)題、學(xué)生不感興趣的問(wèn)題也可以得到相應(yīng)的改變，其改變可見(jiàn)表1。

可以看出，通過(guò)以上從“單個(gè)問(wèn)題”到“問(wèn)題串”的構(gòu)建，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得深?yuàn)W起來(lái)，一些生僻的問(wèn)題變得與學(xué)生的需要和生活靠近起了，一些索然無(wú)味的問(wèn)題變得可以讓學(xué)生感興趣了，更為關(guān)鍵的是，這些問(wèn)題變成“問(wèn)題串”以后就變得可以探究和必須探究了。有了這樣的“問(wèn)題串”，探究學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)自然形成、自成體系，同學(xué)們的探究和思考有了“方向”和“縱深”，探究學(xué)習(xí)不再尷尬、不再淺顯、不再做作、不再是形式主義。

五、形態(tài)：探究學(xué)習(xí)是思維的常態(tài)，但探究式的教學(xué)卻不是教學(xué)的常態(tài)，探究式教學(xué)是“有價(jià)值的彎路”，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的不斷啟迪

探究學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生這種探究的精神、態(tài)度和習(xí)慣是教師們的責(zé)任，更是教師天天要想、要做、要重視、要促進(jìn)的事。那是不是意味著我們每堂課都要進(jìn)行探究式的教學(xué)，每天都要采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、假說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？每天都要讓學(xué)生回答一個(gè)一個(gè)“問(wèn)題串”呢？不是！體育教學(xué)就更不是。

發(fā)現(xiàn)式、探究式的教學(xué)相比傳授式的教學(xué)效率要低，教學(xué)永遠(yuǎn)都是以間接經(jīng)驗(yàn)的傳授為主。有人把探究式教學(xué)稱為“有價(jià)值的彎路”是很有道理的，“有價(jià)值”是指可以幫助學(xué)生動(dòng)腦筋、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的交流和合作；“彎路”是指這類學(xué)習(xí)需要時(shí)間，需要以學(xué)習(xí)效率作為代價(jià)，因此不能常用。

筆者認(rèn)為：體育教師要有效地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，要用心地做到以下10點(diǎn)：

（1）要在思想上重視讓學(xué)生思考問(wèn)題，要樂(lè)于啟發(fā)他們敢于想問(wèn)題；

（2）不要認(rèn)為答案只有一個(gè)，要經(jīng)常給予學(xué)生選擇答案的機(jī)會(huì)；

（3）要在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生講“故事”，故事里要有幾個(gè)“彎彎繞”讓學(xué)生想；

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常思考一些重要的問(wèn)題，將關(guān)鍵的問(wèn)題編成“問(wèn)題串”；

（5）把頭腦中那些淺顯的、幼稚的問(wèn)題清除掉，或者大幅度提升；

（6）在教案里寫(xiě)了“探究”兩字后，一定要把“問(wèn)題串”和教學(xué)的情境寫(xiě)出來(lái)；

（7）提高自己的教學(xué)組織能力，以便在各種復(fù)雜的情境下可以順利地進(jìn)行探究式教學(xué)；

（8）提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和辯論能力，以便不在討論時(shí)輸給善辯的學(xué)生；

（9）不要做作地去“啟發(fā)探究”，而要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地去誘導(dǎo)、啟迪；

（10）當(dāng)進(jìn)行了一次好的“探究”“討論”和“發(fā)現(xiàn)”，一定要把它記下來(lái)，不斷積累教材，琢磨教法，不斷進(jìn)步。