楊桂香

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);探究能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0099—01

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求教師必須打破“以教師為中心”的錯誤做法，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過觀察直觀材料和引入生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。

如，教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“哪些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計充分考慮了低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理，他們愿意動手?jǐn)[弄并進(jìn)行分類。

二、鼓勵學(xué)生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中提升探究能力。

如，教學(xué)“認(rèn)識厘米”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生的提問行為給予表揚(yáng)鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。

如，學(xué)習(xí)了“乘法”以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ?③8×4。然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索，同時還提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)注重將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個解決問題的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生通過運(yùn)用知識解決問題，鞏固掌握知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。

如，學(xué)生在自主探索圓面積“S=πr2”這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……”等辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

五、對學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)

評價的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。教師在課堂上要重視評價，一是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評價;二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。編輯：謝穎麗