呂獻(xiàn)玉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化思想;滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0095—01

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓與核心。在教學(xué)過(guò)程中提煉出數(shù)學(xué)思想方法，可以幫助學(xué)生站在更高的位置來(lái)看問(wèn)題，從而更好地理解和掌握知識(shí)，更全面深入地解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用的比較多，它能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，從而幫助學(xué)生搭建起知識(shí)間互通的橋梁，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升與發(fā)展。下面，筆者以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘除法”一節(jié)教學(xué)為例，談一談轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中的滲透與應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)化搭建了新舊知識(shí)之間的橋梁

新課標(biāo)指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的舊知識(shí)，使學(xué)生自然而然地過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握上來(lái)。這樣不僅搭建起了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，還能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的“無(wú)縫連接”。

如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，可以通過(guò)與整數(shù)乘法的聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)乘法的理解與掌握。首先可以讓學(xué)生通過(guò)例題進(jìn)行初步感知，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法的規(guī)律。如可以讓學(xué)生先計(jì)算254×12=？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出來(lái)。這時(shí)給出2540×120=？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了10倍，得出積擴(kuò)大100倍，這時(shí)學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)展現(xiàn)了出來(lái)，那就是因數(shù)變化時(shí)積如何變化。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生計(jì)算25.4×1.2=？就顯得水到渠成。學(xué)生可以很輕松地得出“兩個(gè)因數(shù)都縮小■，積縮小■”這一結(jié)論。由此就可以得出小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，即先用整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)因數(shù)中縮小的倍數(shù)，將積也縮小到相應(yīng)的倍數(shù)，也就是根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)的和，將積向左數(shù)出小數(shù)的位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生理解運(yùn)算算理

運(yùn)算在整個(gè)小學(xué)階段占有重要的地位，掌握運(yùn)算的算理，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)運(yùn)算的關(guān)鍵。算理從具體的運(yùn)算中得出，并指導(dǎo)下一步的計(jì)算，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小數(shù)乘除法運(yùn)算的算理起于整數(shù)的乘除法，因此將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，類(lèi)比整數(shù)乘除法的法則就可以得出小數(shù)乘除法的算理。

如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，同樣可以讓學(xué)生通過(guò)將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，再根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算法。在組織這一節(jié)課時(shí)可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，如460.8÷36=？然后給出46.08÷3.6=？讓學(xué)生先觀察它們之間的區(qū)別。學(xué)生很明顯就可以看出它們只是小數(shù)點(diǎn)的位置不同，除數(shù)變?yōu)榱嗽瓉?lái)的■，被除數(shù)也變?yōu)榱嗽瓉?lái)的■。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器算一下它們的結(jié)果。通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果是相同的，由此進(jìn)行思考和探究，得出結(jié)論：計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法運(yùn)算時(shí)，可以先將除數(shù)中的小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這時(shí)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是除數(shù)擴(kuò)大多少倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大多少倍，這樣才能保證商不變。

三、轉(zhuǎn)化使知識(shí)得到了更深的拓展

轉(zhuǎn)化不僅使學(xué)生更深刻地掌握了知識(shí)，還能夠使學(xué)生在原有的水平上得到最大的提升，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使知識(shí)向縱深化發(fā)展。小數(shù)乘除法不僅要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行筆算，還要求學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想由已知的條件，運(yùn)用規(guī)律來(lái)直接得出結(jié)果，這樣也就體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用深度。

如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握算理的情況下，教師可以給學(xué)生出示這樣的問(wèn)題：已知25×4=100，那么2.5×4=（ ?），0.25×0.4=（ ?），0.25×40=（ ?）。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的位置就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

又如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，可以讓學(xué)生先計(jì)算432÷36，學(xué)生很輕松地就可以得出是12。在此基礎(chǔ)上，再給出一組題目：432÷3.6，43.2÷36，4.32÷3.6，4.32÷0.036，4.32÷360，43.2÷3600。學(xué)生通過(guò)做題可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出規(guī)律，這樣再應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，既提高了速度，又提高了效率。

總之，轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中得到大的提升與發(fā)展。在這一轉(zhuǎn)化中還能使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是如此輕松，從而也就能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷獲得成功的同時(shí)增強(qiáng)信心。

編輯：謝穎麗