摘 要：英語課堂問答關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系英語教學(xué)質(zhì)量的高低，同時對課堂教學(xué)有著很大的影響。在教學(xué)改革的浪潮中，教學(xué)評價中的形成性評價一直備受關(guān)注，評價策略取舍得當(dāng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。當(dāng)今社會，大多數(shù)的課堂仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減小，英語學(xué)習(xí)仍然主要停留在語言知識的層面上，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得不到有效的提升。本文試圖從教師的角度出發(fā)，探尋如何提高教師和學(xué)生的形成性評價意識，如何通過形成性評價來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及如何通過課堂提問來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：形成性評價；課堂問答；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)效率

1 引言

隨著教育的發(fā)展，教育改革在不斷地進行，教學(xué)性質(zhì)目標，教學(xué)設(shè)置模式，教學(xué)評價與管理各方面都在改革內(nèi)容的行列中，其中在教學(xué)評價中，形成性評價的作用更加凸顯。我國在基礎(chǔ)教育的改革中，評價一直備受關(guān)注。許多的教育工作者以及中小學(xué)教師們在《英語課程標準》[1]的基礎(chǔ)上，提出了評價的理念，并在教學(xué)中不斷地實踐和嘗試。在大多數(shù)英語課堂教學(xué)中，教師形成性評價意識相對薄弱，學(xué)生更是對形成性評價的意義模糊不清。我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式為以終結(jié)性評價為主，這種傳統(tǒng)的評價方式無疑是存在許多不足之處的。以考試為主的評價方式使英語教學(xué)仍然處于應(yīng)試化水平階段，中學(xué)生主要關(guān)注中高考，大學(xué)生主要關(guān)注各類等級考試，教學(xué)也自然以教育考試為導(dǎo)向，然而學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性、能動性、創(chuàng)造性都在無形中被削弱，這值得廣大教育工作者的深刻反思。

教學(xué)過程主要在課堂內(nèi)發(fā)生，教師與學(xué)生的互動是教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán)，而課堂問答模式的有效性直接影響課堂中的師生互動，直接影響課堂效率。一套使用的課堂問答模式的形成需要長期師生的共同合作來完成。形成性評價是教學(xué)評價中的重要一環(huán)，這一因素長期被教師忽略，也不被學(xué)生清楚地了解，對于這兩個課堂中的重要因素之間的相互關(guān)系，以及形成性評價對課堂問答模式的影響，本文將試圖從教師、學(xué)生、教學(xué)評價三個方面來進行闡述。

2 形成性評價

評價一詞最早在1967年出現(xiàn)在斯克里文的《評價方法論》一書中，指的是根據(jù)某一特定目標，用可比較或可量化的尺度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理地評判或評價。他在文中提到“評價是一個單一的過程”[3]，這一說法進而產(chǎn)生了形成性評價和總結(jié)性評價。在形成性評價中，常常會涉及到“反饋”的含義，有學(xué)者認為，反饋指的是實際水平和某一參照水平之間的差距的信息，并且這一信息可以被加以利用從而來改變這種差距。對于形成性評價和總結(jié)性評價之間的關(guān)系，也有許多學(xué)者試圖去闡明。有國外學(xué)者認為，形成性評價更關(guān)注的是如何對學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)進行充分利用，從而去提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性，進而使學(xué)生的語言能力得到一定的提高。反之，僅僅只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行了評判，而沒有對它們進行加以利用來指出他們的不足和差距，提高學(xué)生的能力，那就是總結(jié)性評價。因此，從某種角度來說，形成性評價與總結(jié)性評價是包含與被包含的關(guān)系。

3 課堂問答與形成性評價

3.1課堂問答行為模式

課堂問答是課堂教學(xué)中師生互動最直接的表現(xiàn)，包括了教師的提問和學(xué)生的回答兩個方面。從不同的角度來看，“問”的行為模式是不同的。從提問主體來看，“問”包括了教師提問和學(xué)生提問；從被問的內(nèi)容來看，“問”包括了交際性和非交際性問題。教師的提問和學(xué)生的提問之間又有明顯的區(qū)別，其區(qū)別在于教師的提問的設(shè)計性更強，能直接獲得教學(xué)反饋。而學(xué)生提問則更能從句子操練和發(fā)散思維方面起到更好地作用，因為學(xué)生都是能動的主題，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生思維都很活躍。對于交際性和非交際性問題的提問，吳進業(yè)、花清亮提出“言語交際是外語教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)”。[2]交際性問題與非交際性問題在于問題的交際功能性的體現(xiàn)上。同樣的，“答”的行為模式包括了單詞，短語，不完整的句子以及片段。在英語課堂中，學(xué)生最常用的就是單詞和不完整的句子，撇開學(xué)生的語言能力不說，這表現(xiàn)在學(xué)生的心理上其實是一種惰性，這種長期的輸出只會對學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)造成負面的影響，值得英語教師的反思和重視。

3.2 課堂教學(xué)對形成性評價的忽視

課堂是教學(xué)活動和形成性評價實施的主要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的高低直接取決于師生的課堂互動。而在教學(xué)過程中，形成性評價運用得當(dāng)與否決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體說來，課堂中的形成性評價應(yīng)該包括三方面：教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評。然而，在大部分傳統(tǒng)的課堂中，形成性評價總是被教師們忽視，不能很好地利用這一點來獲得教學(xué)反饋，從而更好地幫助學(xué)生提升英語的學(xué)習(xí)和能力的提高。學(xué)生也不能在教師的指導(dǎo)下很好地反思自己的學(xué)習(xí)，重新審視自己的學(xué)習(xí)策略，這對師生雙方都是一種無形的損失。

4 基于形成性評價的課堂問答策略探索

教學(xué)是基于教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，教學(xué)評價的有效實施是師生優(yōu)質(zhì)高效地完成一次課堂任務(wù)的基本保證。形成性評價是師生的互動中的重要一環(huán)，以師生共同合作的課堂問答模式為突破口，從教師方面提出一定的建議。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進者，必須在自身觀念明確和概念理解透徹的基礎(chǔ)上，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。形成性評價使得測試和教學(xué)有效結(jié)合，并調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程，這樣，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才能得到更好的發(fā)揮。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中多多開展形式多樣的課堂教學(xué)評價活動，例如除了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評之外的小組討論、角色扮演，甚至是總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。再次，課堂提問的技巧也是值得注意的問題。教師應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展為主要導(dǎo)向，多發(fā)問啟發(fā)式問題，使學(xué)生的英語知識與英語技能在一定的自我構(gòu)建的基礎(chǔ)上更上一個臺階。有研究已經(jīng)表明，啟發(fā)式問題更能使學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的問題的邏輯聯(lián)系，不斷地對學(xué)生進行啟發(fā)思維性的訓(xùn)練。最后，觸發(fā)引起師生的情感共鳴的教學(xué)過程。教師和學(xué)生都是富有情感的能動性的個體，教學(xué)過程實質(zhì)是學(xué)生的認知和教師的再認知的過程，“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機被一種和諧的情感激發(fā)，他們就會形成自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的認知需要上升為情感需要，教師也從教學(xué)職業(yè)需要上升為職責(zé)情感需要。

5 結(jié)語

課堂提問對于外語教學(xué)有著重大的意義，教師的提問要做到廣度和深度共存，而不僅僅是頻率上的多，更重要的是能善于將學(xué)生置于問題的情景當(dāng)中去，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維。教師評價方式要盡量多樣化，讓大部分學(xué)生主動參與進課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和自主性。

參考文獻

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 吳進業(yè)，花清亮.中國當(dāng)代外語教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，2001.

[3] Seriven， M. The Methodology of evaluation. In R.TYLER， R.GAGNE and M.Seriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation） （Chicago， Rand MeNally and Co）， 1967.

作者簡介

阮思穎（1991—），女，漢族，湖北咸寧人，碩士，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。