摘 要：英語(yǔ)課堂問答關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有著很大的影響。在教學(xué)改革的浪潮中，教學(xué)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注，評(píng)價(jià)策略取舍得當(dāng)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的課堂仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然主要停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得不到有效的提升。本文試圖從教師的角度出發(fā)，探尋如何提高教師和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)，如何通過形成性評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及如何通過課堂提問來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；課堂問答；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)效率

1 引言

隨著教育的發(fā)展，教育改革在不斷地進(jìn)行，教學(xué)性質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)置模式，教學(xué)評(píng)價(jià)與管理各方面都在改革內(nèi)容的行列中，其中在教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)的作用更加凸顯。我國(guó)在基礎(chǔ)教育的改革中，評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注。許多的教育工作者以及中小學(xué)教師們?cè)凇队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]的基礎(chǔ)上，提出了評(píng)價(jià)的理念，并在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和嘗試。在大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師形成性評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生更是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的意義模糊不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是存在許多不足之處的。以考試為主的評(píng)價(jià)方式使英語(yǔ)教學(xué)仍然處于應(yīng)試化水平階段，中學(xué)生主要關(guān)注中高考，大學(xué)生主要關(guān)注各類等級(jí)考試，教學(xué)也自然以教育考試為導(dǎo)向，然而學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性都在無(wú)形中被削弱，這值得廣大教育工作者的深刻反思。

教學(xué)過程主要在課堂內(nèi)發(fā)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)是教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán)，而課堂問答模式的有效性直接影響課堂中的師生互動(dòng)，直接影響課堂效率。一套使用的課堂問答模式的形成需要長(zhǎng)期師生的共同合作來(lái)完成。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，這一因素長(zhǎng)期被教師忽略，也不被學(xué)生清楚地了解，對(duì)于這兩個(gè)課堂中的重要因素之間的相互關(guān)系，以及形成性評(píng)價(jià)對(duì)課堂問答模式的影響，本文將試圖從教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

2 形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一詞最早在1967年出現(xiàn)在斯克里文的《評(píng)價(jià)方法論》一書中，指的是根據(jù)某一特定目標(biāo)，用可比較或可量化的尺度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理地評(píng)判或評(píng)價(jià)。他在文中提到“評(píng)價(jià)是一個(gè)單一的過程”[3]，這一說(shuō)法進(jìn)而產(chǎn)生了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，常常會(huì)涉及到“反饋”的含義，有學(xué)者認(rèn)為，反饋指的是實(shí)際水平和某一參照水平之間的差距的信息，并且這一信息可以被加以利用從而來(lái)改變這種差距。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，也有許多學(xué)者試圖去闡明。有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注的是如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行充分利用，從而去提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到一定的提高。反之，僅僅只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)判，而沒有對(duì)它們進(jìn)行加以利用來(lái)指出他們的不足和差距，提高學(xué)生的能力，那就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，從某種角度來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是包含與被包含的關(guān)系。

3 課堂問答與形成性評(píng)價(jià)

3.1課堂問答行為模式

課堂問答是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最直接的表現(xiàn)，包括了教師的提問和學(xué)生的回答兩個(gè)方面。從不同的角度來(lái)看，“問”的行為模式是不同的。從提問主體來(lái)看，“問”包括了教師提問和學(xué)生提問；從被問的內(nèi)容來(lái)看，“問”包括了交際性和非交際性問題。教師的提問和學(xué)生的提問之間又有明顯的區(qū)別，其區(qū)別在于教師的提問的設(shè)計(jì)性更強(qiáng)，能直接獲得教學(xué)反饋。而學(xué)生提問則更能從句子操練和發(fā)散思維方面起到更好地作用，因?yàn)閷W(xué)生都是能動(dòng)的主題，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生思維都很活躍。對(duì)于交際性和非交際性問題的提問，吳進(jìn)業(yè)、花清亮提出“言語(yǔ)交際是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)”。[2]交際性問題與非交際性問題在于問題的交際功能性的體現(xiàn)上。同樣的，“答”的行為模式包括了單詞，短語(yǔ)，不完整的句子以及片段。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生最常用的就是單詞和不完整的句子，撇開學(xué)生的語(yǔ)言能力不說(shuō)，這表現(xiàn)在學(xué)生的心理上其實(shí)是一種惰性，這種長(zhǎng)期的輸出只會(huì)對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，值得英語(yǔ)教師的反思和重視。

3.2 課堂教學(xué)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的忽視

課堂是教學(xué)活動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的高低直接取決于師生的課堂互動(dòng)。而在教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)與否決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái)，課堂中的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括三方面：教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)。然而，在大部分傳統(tǒng)的課堂中，形成性評(píng)價(jià)總是被教師們忽視，不能很好地利用這一點(diǎn)來(lái)獲得教學(xué)反饋，從而更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和能力的提高。學(xué)生也不能在教師的指導(dǎo)下很好地反思自己的學(xué)習(xí)，重新審視自己的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)師生雙方都是一種無(wú)形的損失。

4 基于形成性評(píng)價(jià)的課堂問答策略探索

教學(xué)是基于教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施是師生優(yōu)質(zhì)高效地完成一次課堂任務(wù)的基本保證。形成性評(píng)價(jià)是師生的互動(dòng)中的重要一環(huán)，以師生共同合作的課堂問答模式為突破口，從教師方面提出一定的建議。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須在自身觀念明確和概念理解透徹的基礎(chǔ)上，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。形成性評(píng)價(jià)使得測(cè)試和教學(xué)有效結(jié)合，并調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程，這樣，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才能得到更好的發(fā)揮。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中多多開展形式多樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如除了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)之外的小組討論、角色扮演，甚至是總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。再次，課堂提問的技巧也是值得注意的問題。教師應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展為主要導(dǎo)向，多發(fā)問啟發(fā)式問題，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能在一定的自我構(gòu)建的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。有研究已經(jīng)表明，啟發(fā)式問題更能使學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的問題的邏輯聯(lián)系，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思維性的訓(xùn)練。最后，觸發(fā)引起師生的情感共鳴的教學(xué)過程。教師和學(xué)生都是富有情感的能動(dòng)性的個(gè)體，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)知和教師的再認(rèn)知的過程，“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被一種和諧的情感激發(fā)，他們就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知需要上升為情感需要，教師也從教學(xué)職業(yè)需要上升為職責(zé)情感需要。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂提問對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著重大的意義，教師的提問要做到廣度和深度共存，而不僅僅是頻率上的多，更重要的是能善于將學(xué)生置于問題的情景當(dāng)中去，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維。教師評(píng)價(jià)方式要盡量多樣化，讓大部分學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和自主性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，2001.

[3] Seriven， M. The Methodology of evaluation. In R.TYLER， R.GAGNE and M.Seriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation） （Chicago， Rand MeNally and Co）， 1967.

作者簡(jiǎn)介

阮思穎（1991—），女，漢族，湖北咸寧人，碩士，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。