于姍姍

【摘 要】朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上反映著其語(yǔ)文能力。學(xué)生朗讀水平的提高直接影響到學(xué)生對(duì)課文的深入理解，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)表演;激發(fā)情感;促進(jìn)積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在讀中放飛學(xué)生的激情。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得以下幾種方法頗為有效。

一、通過(guò)聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生表演

愛(ài)表演是學(xué)生的天性，這也是教師應(yīng)該抓住的一個(gè)契機(jī)。把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書，自己分析，借助表演充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的朗讀才能。那些一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，一個(gè)個(gè)富有童趣的故事，甚至是一個(gè)個(gè)形象逼真的動(dòng)作，我們都可以將其搬上課堂，讓他們栩栩如生地再現(xiàn)在我們眼前，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，去感受語(yǔ)言文字的精美，激勵(lì)他們自主感悟的能力。例如在《林沖棒打洪教頭》一課中，“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而吞了“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

再如我在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生扮演自己喜歡的其中一種恐龍進(jìn)行自我介紹，學(xué)生興趣盎然，投入地朗讀課文為介紹作準(zhǔn)備，接下來(lái)，他們就在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演。當(dāng)再次拿起課本朗讀時(shí)，有了認(rèn)識(shí)的理解，又有了親身體驗(yàn)，就自然加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，伴隨著的朗讀訓(xùn)練可謂簡(jiǎn)潔高效。這樣，學(xué)生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀促理解。

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。試想，課堂教學(xué)中學(xué)生為了迎合老師，機(jī)械模仿，生活中也會(huì)趨于權(quán)威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，真的會(huì)成為老師的傳聲筒，教材的復(fù)制品，失去了做人應(yīng)具備的鮮活的個(gè)性。

二、通過(guò)優(yōu)美的范讀，激發(fā)學(xué)生情感

人們學(xué)習(xí)說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的。同樣，學(xué)習(xí)朗讀教師的示范作用必不可少。優(yōu)美的表情朗讀，在充分展示課文美的情境的同時(shí)，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，這種長(zhǎng)期的美熏陶，更有利于學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的培養(yǎng)。一篇情文并茂的文章，通過(guò)教師的表情朗讀，能起到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作用，很能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的興趣。低年級(jí)同學(xué)模仿能力極強(qiáng)，只要教師在初始階段適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一些朗讀技巧，開(kāi)展一些與朗讀有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在這方面的興趣是很容易持久的。教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入濃濃的情感世界體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣。如《天游峰的掃路人》寫老人跟作者談話經(jīng)過(guò)的一段，教師巧妙地通過(guò)朗讀，把老人的頑強(qiáng)精神凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诮處熡谜Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

三、通過(guò)有重點(diǎn)的朗讀，促進(jìn)學(xué)生積累

魯迅談及作文章的秘訣時(shí)說(shuō)，“只不過(guò)腦中多了幾十篇前人的文章罷了?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。課文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，首先應(yīng)該有選擇的記誦。背誦技能積累語(yǔ)言，又能提高素養(yǎng)，給學(xué)生打好終生受用的底子，以提高做人作文底蘊(yùn)。我們抓了朗讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也有了明顯提高，他們覺(jué)得有的寫了，文章不再枯燥乏味，生動(dòng)活潑多了。這是因?yàn)槲覀兡壳暗恼n文所選的范文都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌的，有較高的思想性和藝術(shù)性，在語(yǔ)言錘煉、謀篇布局、過(guò)渡銜接、修辭表達(dá)等方面都有其閃光之處，平時(shí)朗讀時(shí)，反復(fù)揣摸，學(xué)生在潛移默化中接受了這些技巧，到實(shí)際運(yùn)用時(shí)自然得心應(yīng)手了。

以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，使學(xué)生真正陶醉其中。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，就不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，在讀中放飛激情?？梢哉f(shuō)朗讀是點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的火花，讓我們的課堂因?yàn)槔首x而精彩，因?yàn)槔首x而煥發(fā)生命力。

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（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）