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        初中語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)

        2017-03-30 14:49:01林麗
        課外語文·下 2017年2期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)情感情感目標(biāo)三維目標(biāo)

        林麗

        【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”等“三維”目標(biāo)。語文是一門生動而富有情感的學(xué)科。在初中語文教學(xué)中,我非常注重充分利用人體各種感官激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)情境激活情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀體驗(yàn)情感,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】情感目標(biāo);三維目標(biāo);激發(fā)情感;激活情感;體驗(yàn)情感

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        一、利用感官,激發(fā)情感

        情感具有感染力,凡是具有強(qiáng)烈情感的事物都會在人們腦海中留下難以磨滅的痕跡。學(xué)生只有被濃厚的情感滲透,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動時(shí),才會受到熏陶,形成一種內(nèi)在的精神力量,因此,教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的情感,有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。教師愛憎分明的感情,豐富、優(yōu)美、飽含深情的語言能叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使深刻的道理,人物的高大形象滲透到學(xué)生的心田。

        在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂,對激發(fā)學(xué)生情感,起到了舉足輕重的作用。據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?,把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合,可以調(diào)動學(xué)生的多種感官,激發(fā)情感。

        如在《生命的意義》一課的教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉一句名言:“假如在我們的世界里沒有死亡,那么生命就會喪失意義?!弊寣W(xué)生從名言中初步認(rèn)知“生命”的意義。然后,教師用豐富的感情向?qū)W生講述一個關(guān)于生命的真實(shí)故事:北京時(shí)間2008年5月12日14時(shí)28分,我國四川汶川發(fā)生了8.7級的超強(qiáng)地震。在天崩地裂的那一瞬間,一個年僅2歲的名叫欣宜的孩子,被父母用雙手從死亡線上奮力托起,孩子獲得了重生,可是,父母卻遇難了……伴隨著真實(shí)的畫面,一曲韓紅的《天亮了》響起。此時(shí),老師流淚了!大多數(shù)同學(xué)們也情不自禁地流下了熱淚,甚至泣不成聲。

        又如,在《神奇的極光》這篇科技說明文的教學(xué)中,借助多媒體將課文中極光冕、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等彩色照片和動態(tài)的極光變化畫面展示給學(xué)生,讓學(xué)生直觀感性地認(rèn)識自然,從而對大自然的神奇充滿著想象,達(dá)到情感升華。

        二、對話情境,激活情感

        我們在教學(xué)過程中,不能穿越時(shí)空再現(xiàn)課文中的情景,但我們可以創(chuàng)設(shè)情境,注重對情感實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生感“他”情而生“我”情,從而讓學(xué)生的情感“活”起來。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)歷著,他們所獲得的遠(yuǎn)比我們單調(diào)的總結(jié)、概括得更豐富、更深刻。在現(xiàn)行語文課文中,有許多篇目是可以創(chuàng)設(shè)對話情境的。如《唐雎不辱使命》《羚羊木雕》《走一步,再走一步》《丑小鴨》等,這些帶有角色對話的課文,都可以讓學(xué)生分角色朗讀。通過對話再現(xiàn)情境,學(xué)生不僅僅是作為閱讀者,更是故事里的參與者。學(xué)生在對話中融入文中情境,以達(dá)到把握課文內(nèi)容的目的,從而激活情感升華,情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)便在對話是實(shí)現(xiàn)。

        如在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí),由于本課的語言藝術(shù)比較突出,文章中人物的性格特征主要是通過人物的語言來表現(xiàn)。教師可讓學(xué)生同桌之間,自定義角色,進(jìn)行對話朗讀。在對話進(jìn)行過程中,學(xué)生表現(xiàn)活潑,紛紛模擬文中人物說話的口氣,仿佛自己就是唐雎或秦王。這樣,學(xué)生在投入的對話中,不自覺地融入課文的情境中,仿佛在穿越時(shí)空,感受到唐雎舌戰(zhàn)秦王的真實(shí)場面。

        再如,教學(xué)《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個對話情境,要求學(xué)生以個人的身份向別人轉(zhuǎn)述“我”此時(shí)的心理活動,要求學(xué)生把自己想象是作者,“我”想告訴別人什么呢?這是一個學(xué)生的一段關(guān)于“我”的心理描寫:“我”的內(nèi)心很復(fù)雜,想到自己和閏土的關(guān)系,希望下一代宏兒和水生,不要像“我”和閏土一樣,應(yīng)該感情融洽,應(yīng)該有新的生活;“我”把希望的有無和路的有無看成同一道理,只要勇敢追求,希望就一定會有所成就。通過“我”和別人的對話,讓學(xué)生智慧之花得以閃現(xiàn),足以讓學(xué)生更好地融入課文情境,深刻理解了文章的主旨。

        三、激情朗讀,體驗(yàn)情感

        朗讀,是學(xué)習(xí)語文的重要手段和方法。文章風(fēng)格各異,決定了變化萬千的多種朗讀風(fēng)格。通過調(diào)節(jié)朗讀的語調(diào)節(jié)奏,闖進(jìn)作品的意境,詮釋作者創(chuàng)作時(shí)的心靈激情。

        比如在《沁園春·雪》的朗讀中,上闋要讀得豪情萬丈,下闋要讀得居高臨下,最后三句要讀得意氣軒昂,才能體現(xiàn)偉大的領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛澤東同志的胸襟和堅(jiān)定的信心。在《周總理,你在哪里》的朗讀中,應(yīng)以沉緩的聲音、深切的語調(diào),來體味人民對總理的無限深情。朗讀《最后一次講演》,開始應(yīng)以低沉的喉音平靜地?cái)⑹隼罟珮愕挠鲭y,隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快,情感也逐漸由激動到憤怒,由咆哮到自豪,聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢便如在眼前。在《出師表》的朗讀中,應(yīng)帶著懇切無比的語氣,才能體會諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。

        情由景動,感自心生。學(xué)生通過富有激情的朗讀,延伸作品的形象、展示作品的畫面,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,走進(jìn)作品,情感共鳴。

        在語文教學(xué)中,教師用豐富的情感進(jìn)行教學(xué),學(xué)生用豐富的情感投入到學(xué)習(xí)活動中,教師的情、學(xué)生的情與作者的情就會水乳交融,我們的語文課堂就能更加多姿多彩,情感目標(biāo)就能如愿以償?shù)貙?shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王利群主編.優(yōu)秀教師課堂氛圍營造的藝術(shù)[M].廣州:世界圖書出版廣東有限公司,2011.

        [2]李海.試論“情感教育”在語文教學(xué)的運(yùn)用[J].中國科技博覽,2011(1).

        [3]曾憲春.巧設(shè)閱讀『疑點(diǎn)』,引導(dǎo)學(xué)生探究[M],中學(xué)語文(下旬·大語文論壇),2008(12).

        (編輯:馬夢杰)

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