梁曉玲

【摘 要】創(chuàng)新能力是一個民族持續(xù)發(fā)展的動力，也是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著新課程改革的推行，高中物理教學(xué)中產(chǎn)生了一系列促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，同時傳統(tǒng)的教育又在不斷地束縛著物理教學(xué)的改革，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理;創(chuàng)新能力;自主建構(gòu)

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析

隨著新課程改革的不斷推行，高中物理教學(xué)中發(fā)生了很大的改變，首先從教育理念上看，教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生知識的自主建構(gòu)與創(chuàng)新能力的發(fā)展是密切相關(guān)的，在課程教學(xué)中給予學(xué)生更多的參與機會;從教學(xué)實踐來看，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式逐漸走進高中物理課程，促進了高中物理教學(xué)方式的多元化;從教學(xué)主體來看，由先前的教師主導(dǎo)向雙主體教學(xué)轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由管理與被管理、服從與被服從的關(guān)系向平等合作關(guān)系轉(zhuǎn)變，這些對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有積極的作用。

但是，高中物理受到傳統(tǒng)知識觀和應(yīng)試教育的影響，教師一方面承認(rèn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性，強調(diào)學(xué)生參與的重要性，另一方面又認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的知識容量，進而影響學(xué)生的成績。表現(xiàn)在教學(xué)活動中就出現(xiàn)形式和內(nèi)容的矛盾。在觀摩課和省級組織的競賽中采用新的教學(xué)方式開展教學(xué)，設(shè)計更多的學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生的自主參與，學(xué)生自己得出結(jié)論，在平時的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法和機械訓(xùn)練;從師生關(guān)系來看，教師和學(xué)生的平等關(guān)系在逐步建立，在課余時間會有情感的交流和溝通，但是教師仍然是知識的權(quán)威者，仍然對學(xué)生會對學(xué)生進行懲罰。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力發(fā)展的有效策略

（一）以學(xué)生為主體，促進物理基礎(chǔ)知識教學(xué)

物理知識是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的物理知識不斷積累和豐富，才能夠?qū)崿F(xiàn)對物理知識的靈活提取和運用，才能夠利用物理知識來不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，物理知識的積累和豐富，依靠教師講授、指導(dǎo)、灌輸顯然是不夠的，這種知識沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生無法將新的知識與已有知識形成一個相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)圖，而是隨意的堆積在學(xué)生的大腦中，這些知識學(xué)生并沒有真正的內(nèi)化和吸收，也就無法在需要的時候自由提取，也不會在遇到生活問題時，碰觸思維的火花。因此，創(chuàng)新能力的發(fā)展始于基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識的牢固性始于學(xué)生的活動。例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，有的教師采用的是講解摩擦力的概念，然后學(xué)生背誦記憶，而有的教師采用的是學(xué)生體驗法，引導(dǎo)學(xué)生做各種摩擦動作，感受摩擦力，手在桌面的滑動，搓手，腳在地面的擦動等，在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論得出“搓”也就是摩擦，從而得出摩擦力的概念。在后者的教學(xué)中，顯然學(xué)生對摩擦力概念的理解更加深刻，才能夠更加豐富的發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進物理知識和生活的聯(lián)系

高中物理知識是通過對生活中物理問題的高度抽象化形成的系統(tǒng)知識，在教學(xué)過程中只有將物理知識具體化，才能夠促進學(xué)生物理知識的深化，才能夠促進學(xué)生物理知識的自主建構(gòu)。生活中的物理現(xiàn)象和物理問題是多種多樣的，這都是高中物理教學(xué)的重要素材，教師要通過引入生活中的素材，促進物理知識和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的物理知識理解搭建支架，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。例如，在《力的合成和分解》的教學(xué)過程中，教師引入生活中的故事“小和尚挑水”，并用圖展示一個和尚提水喝的力的分解圖，兩個和尚抬水喝的力的分解圖，三個和尚沒水喝。從上述的例子中理解一個力的作用和兩個力（多個力）的作用效果相同，從而以引導(dǎo)學(xué)生理解合力和分力。同時，在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考合作和孤軍奮斗，學(xué)生通過本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，合作是一種分力，在效果不變的情況下，這種分力會使每一個人的負(fù)擔(dān)減輕;但更為重要的是合作激發(fā)著每個人更大的內(nèi)在潛能，從而影響最終的結(jié)果;而孤軍奮斗會導(dǎo)致個人精疲力盡，并進而影響一個人潛能的發(fā)揮。通過這樣的聯(lián)系一方面促進學(xué)生精神的發(fā)展，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理是與生活密切相關(guān)的。

（三）運用生活實踐，促進物理知識的運用

生活既是物理知識的源頭又是物理知識的實踐基地，學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地運用物理知識解決問題，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新能力的發(fā)展依靠簡單的理論學(xué)習(xí)和機械地解題訓(xùn)練，顯然是無法實現(xiàn)的，停留在書本上的學(xué)習(xí)和聯(lián)系會讓學(xué)生的物理知識更加地機械化，理解上和運用上呈現(xiàn)出單一性的特征，只有在實踐中不斷地運用，物理知識的理解才能夠更加的豐富，物理知識的運用才能夠更加靈活。例如，在牛頓第二定律的連接體問題的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考超重和失重知識在日常對物體稱重的運用，解決買東西時稱重的失準(zhǔn)問題。學(xué)生在生活中問題的激發(fā)下，不斷地查找資料，不斷地進行實踐，通過對多種已有知識的綜合運用最終解決這個問題，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

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（作者單位：廣西柳州市第九中學(xué)）