梅樹(shù)霞

摘 要：在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教育質(zhì)量的高低與師生之間是否具有有效的互動(dòng)，有著密不可分的關(guān)系。與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，也是眾多教師應(yīng)該完成的重要的教學(xué)目標(biāo)之一。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)呢？將根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何合理得與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。倘若在課堂上，師生交流不協(xié)調(diào)、不和諧，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到教師在課堂上的課堂效果?；谶@種情況，我們要仔細(xì)分析造成這種情況的原因，及時(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的針對(duì)性的措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)與和諧溝通。

一、造成師生間溝通障礙的原因

1.傳統(tǒng)觀念的阻礙、舊思想的束縛

在新課程改革的背景下，教育體制有所改變，而小學(xué)語(yǔ)文教育也隨之有了很大的改善，并且加快了發(fā)展的步伐。然而，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的阻礙以及舊思想的束縛。因此，在課堂上，依舊是以教師授課為主要任務(wù)，從而忽視了“生本理念”下以學(xué)生為本的主要理念，很少與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，因此不能實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

2.教師不能把握小學(xué)生的個(gè)性及心理特點(diǎn)

對(duì)于處于兒童時(shí)期的小學(xué)生而言，他們很天真、活潑又好動(dòng)，貪于玩耍，因此，注意力很難集中起來(lái)，并且不具備一定的自制力。在這種情況下，教師就應(yīng)該在教學(xué)中把這些因素都考慮進(jìn)去，從而采取有效的措施來(lái)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效互動(dòng)。

二、實(shí)現(xiàn)師生間有效互動(dòng)的具體措施

1.課堂提問(wèn)

在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的最普遍的方式就是課堂提問(wèn)。然而，對(duì)于這種問(wèn)題，存在的現(xiàn)狀是學(xué)生一聽(tīng)到提問(wèn)，便開(kāi)始神經(jīng)緊張，恐怕自己被老師提問(wèn)。那么造成這種普遍現(xiàn)象的原因就是，教師沒(méi)能根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)采取有效的提問(wèn)方式。要想使課堂提問(wèn)的方式在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，那么就要求教師緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，采取一些創(chuàng)新型的提問(wèn)方式，來(lái)進(jìn)行有效互動(dòng)。

例如，在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一些小游戲，并且設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)和相應(yīng)的懲罰措施，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生加入其中，并且多多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

此外，教師要讓學(xué)生成為課堂上的“主人”，盡量做到教師少講、學(xué)生多說(shuō)。例如，教師可以抽出課堂的前五分鐘，讓學(xué)生每天依次準(zhǔn)備一些古詩(shī)詞或者優(yōu)美句段的賞析和解說(shuō)，讓學(xué)生也有短暫的當(dāng)“教師”的體驗(yàn)。如此一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又對(duì)師生間的互動(dòng)提供了有效的幫助。

2.課堂討論

課堂討論是學(xué)生比較喜歡的一種師生互動(dòng)的方式，因?yàn)檎n堂討論時(shí)，課堂氛圍比較寬松，比較自由。但是有效的課堂討論也是建立在一定的基礎(chǔ)上的，否則，課堂討論的時(shí)間就變成部分學(xué)生伺機(jī)聊天的時(shí)機(jī)。為避免此類(lèi)情況的發(fā)生，教師可以采取分組討論的方式。例如，在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候，教師依次將學(xué)生分成若干小組，并且給每個(gè)小組分布相應(yīng)的任務(wù)，要求討論過(guò)后要派出代表進(jìn)行上臺(tái)解說(shuō)。由此便可以實(shí)現(xiàn)良好的討論效果和師生間的有效互動(dòng)。

3.模擬場(chǎng)景

基于對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的考慮，出于兒童時(shí)期的他們天性活潑可人，并且具備一定的主觀能動(dòng)性，因此，把握住這個(gè)特點(diǎn)，教師可以采取“模擬場(chǎng)景”的教學(xué)模式，再加上現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備等等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上愉悅的氛圍，從而為實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)做好鋪墊。

例如，在講授“刻舟求劍”時(shí)，教師在講授完課程的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)?？梢杂眯∷琛⑿∈瘔K模擬一下文章內(nèi)容。這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中對(duì)課文有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也可以在不知不覺(jué)中和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。

4.激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、熱于探究

教師授課的過(guò)程，實(shí)際上就是與學(xué)生進(jìn)行情感交流、情感互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及解決問(wèn)題的能力。并且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，與他們進(jìn)行親近的接觸，這樣便很容易實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流。

語(yǔ)言溝通，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)中占有極其重要的地位。教師在授課的過(guò)程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，力爭(zhēng)在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生心理的共鳴。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力都很有幫助。并且最重要的是，情感的交流對(duì)于師生間的互動(dòng)而言，其意義重大，二者不可分割。因此，教師要學(xué)會(huì)抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（17）.

[2]徐彩彩.語(yǔ)文教師課堂有效教學(xué)行為研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[3]趙嫚莉.試析師生互動(dòng)的形式化對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的觀察與反思[J].學(xué)科教育，2011（9）.

·編輯 薄躍華