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        小學(xué)語文課堂趣味性教學(xué)探究

        2015-06-16 07:28:27張艷輝
        中國校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境課堂提問語文

        張艷輝

        摘要:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴與一種和諧安全的課堂氛圍?!弊鳛橐幻Z文教師,教育好學(xué)生要始終保持著歡樂、愉快的心情,用微笑和詼諧營造情趣盎然的課堂氛圍,不但讓學(xué)生樂此不疲,在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快、幸福,而且讓孩子們在課堂的笑聲中受到有益的啟示,把課堂變成孩子們的樂園。

        關(guān)鍵詞:語文 教學(xué)情境 課堂提問

        一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

        “興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時,我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片,在導(dǎo)入新課時,我采用了故事導(dǎo)入法,告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友,然后出示鳥的圖片,把它們貼在黑板上,學(xué)生一下子就被吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,揭示課題。這樣的教學(xué),學(xué)生就會容易入情入境,展開想像,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

        二、師生互換角色

        教育家第斯多惠謀說過:“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?!毙W(xué)的識字教學(xué),最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了這一目的,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法,成為“語文學(xué)習(xí)的主人”。課堂上,在學(xué)習(xí)生字之前我就和學(xué)生對換角色,讓孩子們到講臺上當(dāng)老師,說出自己是怎樣認(rèn)識本課生字的。如一個學(xué)生說:同學(xué)們,我認(rèn)識這個“喜”字。我姑媽家的大兒子結(jié)婚時他們?nèi)⑿履镉玫能嚿?、門上等,好多地方都貼有“喜”,但它們是兩個連在一起的,媽媽說把兩個喜連在一起叫雙喜,分開了就是“喜事”“喜慶”“喜氣”的“喜”。另一個學(xué)生上臺說:我認(rèn)識這個“鞋”字,它是“皮鞋”“涼鞋”“穿鞋”的鞋,這個字是在我家的鞋盒上認(rèn)識的,前天媽媽買了一雙新皮鞋,鞋盒上寫著“劉家皮鞋”,前邊的三個字我認(rèn)識,只有第四個字不認(rèn)識,還是媽媽告訴我的呢。這樣的識字教學(xué),不只局限在課堂,而且有機地拓展到課文,實現(xiàn)了課堂與生活的銜接,同時也激發(fā)了學(xué)生從課外汲取知識的熱情。

        三、豐富朗讀教學(xué)

        小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,像朗讀比賽,組織讀書會、朗誦會,寫讀后感等,以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能,發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中,理解內(nèi)容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學(xué)生的寫作能力。如我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時,讓學(xué)生在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀,以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,自編自演了課本劇,他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法,體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步得到升華。

        四、適當(dāng)?shù)恼n堂提問

        課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進文本,以便教師及時了解教學(xué)效果,及時調(diào)控教學(xué)進程,啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問精當(dāng),便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。

        例如,前兩年,我在教學(xué)小學(xué)二年級語文《狐假虎威》一課,當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后,都哈哈大笑老虎的愚蠢,這時,我順著學(xué)生的思維巧妙地一問:“假如狐貍第二次被老虎抓住,結(jié)果會怎樣呢?”我的話音剛落,同學(xué)們都皺眉思考起來,一會兒功夫,他們便小手林立,有的說老虎肯定會吃掉狐貍,有的說狐貍騙過了老虎……學(xué)生的思維頓時像打開閘門里的水,各種設(shè)想都有,整個課堂氣氛也活躍起來,難題也迎刃而解,課堂教學(xué)也高效了。

        五、尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生

        平等地對待每一個學(xué)生,讓他們都感受到老師的關(guān)心,良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中,應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行,尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛,留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點,引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí),發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱。當(dāng)然,對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以,作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然后,逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。如“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學(xué)得很棒?!薄斑@個問題你說得很好,證明你是個愛動腦筋的學(xué)生,只要努力,你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價,不但承認(rèn)了學(xué)生的進步,而且強化了學(xué)生的進步,并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師,也喜歡上語文課。

        六、結(jié)束語

        作為教師,要在大膽的實踐中不斷地努力,我們的教學(xué)就一定能取得高效率、高質(zhì)量。只要我們堅信,即使最普通的孩子,只要教育得法,也會成為不平凡的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜潔瓊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2000,(03).

        [2]史國興.小學(xué)語文第五冊[J].教育實踐與研究,2000,(07).

        [3]王大林.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J].前沿,2000,(01).

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