張艷輝

摘要：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍。”作為一名語文教師，教育好學生要始終保持著歡樂、愉快的心情，用微笑和詼諧營造情趣盎然的課堂氛圍，不但讓學生樂此不疲，在學習中感到輕松、愉快、幸福，而且讓孩子們在課堂的笑聲中受到有益的啟示，把課堂變成孩子們的樂園。

關鍵詞：語文 教學情境 課堂提問

一、創(chuàng)設良好的教學情境

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、師生互換角色

教育家第斯多惠謀說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而是應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！毙W的識字教學，最終是為了讓學生能獨立識字。為了這一目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法，成為“語文學習的主人”。課堂上，在學習生字之前我就和學生對換角色，讓孩子們到講臺上當老師，說出自己是怎樣認識本課生字的。如一個學生說：同學們，我認識這個“喜”字。我姑媽家的大兒子結婚時他們娶新娘用的車上、門上等，好多地方都貼有“喜”，但它們是兩個連在一起的，媽媽說把兩個喜連在一起叫雙喜，分開了就是“喜事”“喜慶”“喜氣”的“喜”。另一個學生上臺說：我認識這個“鞋”字，它是“皮鞋”“涼鞋”“穿鞋”的鞋，這個字是在我家的鞋盒上認識的，前天媽媽買了一雙新皮鞋，鞋盒上寫著“劉家皮鞋”，前邊的三個字我認識，只有第四個字不認識，還是媽媽告訴我的呢。這樣的識字教學，不只局限在課堂，而且有機地拓展到課文，實現(xiàn)了課堂與生活的銜接，同時也激發(fā)了學生從課外汲取知識的熱情。

三、豐富朗讀教學

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

四、適當?shù)恼n堂提問

課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發(fā)學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如，前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢？”我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了。

五、尊重學生，熱愛學生

平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。當然，對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后，逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

六、結束語

作為教師，要在大膽的實踐中不斷地努力，我們的教學就一定能取得高效率、高質量。只要我們堅信，即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

參考文獻：

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