郭樂宜

【摘要】提高初中語文對話教學效益，是一個亟待解決的問題。由此，本文試圖從情境性、層次性、開放性、挑戰(zhàn)性四個維度闡述語文對話教學中話題設(shè)計策略，為學生溝通與文本對話提供具體而真實的路徑，從而創(chuàng)設(shè)自主探究，平等交流，合作學習的課堂學習氛圍，促進學生主體意識發(fā)展和思辨創(chuàng)造能力的提高。

【關(guān)鍵詞】對話教學 ?話題設(shè)計 ? 主體發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0039-02

一、引言

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡?，在現(xiàn)實閱讀教學中，教師往往把師問生答的“問答”式教學，誤以為是對話教學。事實上，“對話”教學與“問答”式教學，其兩者背后潛在的教育理念是截然不同的?！皩υ挕苯虒W，師生之間具有真正意義上的教學互動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，是實現(xiàn)學生“自主、合作、探究”學習方式的轉(zhuǎn)變有效路徑。而“問答”式教學盡管課堂一問一答，看起來熱熱鬧鬧，其實學生始終處于被動學習的地位。這種被動、單向、接受的學習方式與新課改背景下的教育理念是格格不入的。

針對這種情況，筆者在初中語文課堂對話教學中，以閱讀話題設(shè)計為抓手，真實有效地創(chuàng)設(shè)民主的、平等的對話教學情境，并在實踐中收到理想的教學效果。

二、話題設(shè)計策略： 多維度地對接“語文對話教學”的原點

眾所周知，語文學習具有很強的實踐性，所以，閱讀話題設(shè)計要充分體現(xiàn)語文學習的實踐性，這樣，才能使閱讀話題展開過程中，成為使學生歷經(jīng)語文學習的理解、欣賞、感悟、評價等諸多的實踐過程。那么如何在初中語文對話教學中有效實施話題設(shè)計策略呢？下面筆者主要從以下四個維度進行闡述。

（一）情境性話題設(shè)計：喚醒與文本對話的情感觸發(fā)點

情境性話題設(shè)計的對話教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)一種情感與認知相互促進的教學情境，引導學生在學習、交流和分享中獲取知識和體驗情感的一種對話閱讀方式。它的操作步驟是：情景創(chuàng)設(shè)——話題互動——小結(jié)評價。

案例：《潼關(guān)懷古》教學片段：

當學生齊讀“望西都，意躊躇“后，筆者先創(chuàng)設(shè)情景：“同學們，老師發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，望了西都，心情怎么就不愉快了呢？我找了些詩句，讀給大家聽聽：

西北望長安，可憐無數(shù)山?！?辛棄疾

總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。 —— 李白

南登霞陵岸，回首望長安?！?王粲

這些詩人離開長安，心里為什么這么難受呢？

然后，話題互動。學生發(fā)表看法說：“長安是當時的都城，他們離開了長安，就是遠離了當時的朝廷，所以他們難受?！薄?/p>

教師肯定啟發(fā)：“說得很好。那么，‘望西都，意躊躇，是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢？”

學生接著說：“張養(yǎng)浩傷心的是宮闕都做了土。”

教師追問：“秦漢的宮闕倒了，身在元朝的張養(yǎng)浩有什么好傷心的呢？”

有的學生說：“張養(yǎng)浩傷心的不僅是宮闕變成了土，還為百姓那么辛苦勞動，那么多的心血白白付出而傷心?！?有的學生說：“我覺得張養(yǎng)浩難過的是，因為宮闕倒了之后，統(tǒng)治者肯定又要重新修建宮闕，而重修宮闕，老百姓肯定又要受苦了。”

最后小結(jié)評價：“老師覺得，把三個同學的觀點合起來就更完整了?！?/p>

這個教學片段，老師拋出情境性話題，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)，接著開展對話教學，學生就能自主地與文本對話，進而走進詩人的心底。

（二）層次性話題設(shè)計：引入與文本對話解讀的制高點

閱讀是循序漸進的過程，學生與文本的對話，也必經(jīng)歷由淺入深這樣的過程。所以話題的設(shè)計，教師要充分考慮話題的層次性。一般地說，初讀課文時，設(shè)計的是感知性話題;細讀課文時，設(shè)計的是探究性話題;賞讀課文時，設(shè)計的是綜合性話題。

案例：《鄧稼先》教學片段：

初讀課文后，筆者以 “鄧稼先憑什么感動了中國？”為閱讀話題，讓學生整體感知課文內(nèi)容，紛紛回答……

細讀課文時，筆者拋出了“鄧稼先的哪些言行感動了今天的我們？為什么？”這個話題，通過圈畫品讀、想象朗讀等手段，讓學生邊讀邊感悟，體會鄧稼先的高尚品質(zhì)。

閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，我先小結(jié)：“同學們，鄧稼先的事跡一次又一次深深地感動了今天的我們，感動了當時的中國，我們完全可以說鄧稼先是當之無愧的感動中國世紀人物?！比缓笏角傻貟伋鲎詈蟮脑掝}：我們以自己的方式為我們心目中的英雄——鄧稼先寫一段頒獎詞。

縱觀這三個閱讀話題，層層深入地與文本對話，尤其是“寫頒獎詞”這個以讀促寫的綜合性閱讀話題，讓學生走近鄧稼先，激發(fā)對鄧稼先的無限愛戴和崇敬之情。

（三）開放性話題設(shè)計：瞄準與文本對話的主體想象著力點

開放性話題設(shè)計的對話教學，是教師引導學生“猜讀”文本的學習過程，是學生依據(jù)自己的“慣例經(jīng)驗”去“預(yù)測”文本內(nèi)容的一種想象閱讀。另外，個體預(yù)測的可行性與文本的可吻合程度結(jié)果的比較，讓他們進入到文本意義與意蘊的深處，從而促進了對文本的深度理解。

案例：《散步》教學片段：

學生對文本不知情前提下，筆者上課時先逐一用多媒體課件展示文本的內(nèi)容，運用“猜讀”文本的方法，不斷拋出開放性話題：“同學們，這一家人就走著走著，但后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平坦;兒子要走小路，小路有意思。矛盾怎么解決呢？如果你是文中的‘我，會怎么做？”

然后引導學生思考回答。

有的學生說：“跟著母親走大路，母親一定很幸福?！?/p>

有的學生說：“我會跟兒子走小路。因為我的兒子還小，走小路不平坦，他走過小路就會懂得生命的坎坷。”

……

從案例中可以看出，圍繞教師設(shè)置的話題，盡管學生的一些“猜想”與文本內(nèi)容不相吻合，但并不能簡單否定學生的理解，這同樣是學生對文本的“再創(chuàng)造”，是合理的“偏見”。借助比較，學生會忽然領(lǐng)悟到親情中、生命中更為本質(zhì)的東西。

（四）挑戰(zhàn)性話題設(shè)計：激發(fā)與文本對話的思維創(chuàng)新點

我們知道，“問答式”教學，教師設(shè)置的問題封閉，框死了學生的思考深度，缺乏挑戰(zhàn)。由此，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的話題，才能將學生的思維引向最近發(fā)展區(qū)。

案例：《楊修之死》教學片段：

探究楊修死因時，筆者拋出一個挑戰(zhàn)性閱讀話題：“楊修之死，何之故？請從主觀和客觀兩方面進行分析。并進一步啟發(fā)：假設(shè)楊修身在劉營，命運將會如何？歷史是否會重寫？”

學生精神大振，躍躍欲試。

有的學生說：“因為劉備寬厚仁慈，楊修可能會被重用，而成為杰出的軍師?！?/p>

有的學生說：“如果劉備同時擁有諸葛亮、楊修，還不‘攘除奸兇，興復漢室？那時，三國也就變成一國了！”

有的學生說：“楊修既然會‘數(shù)犯曹操之忌，也有可能會犯劉備之忌，到頭來仍免不了一死。不過是時間早晚而已。因為性格決定命運?！?/p>

……

案例中，教師將學生對文本的第一感受當作閱讀的話題，將深入思考的權(quán)利交還給學生。要想表達自己的想法，學生必須要深入地與文本對話，并聯(lián)系已有對知識的體悟與認識發(fā)出自己的聲音。雖然學生的理解也許是膚淺的、片面的，甚至有可能是錯誤的，但只要教師在主流價值上引導得當，那么對話也是富有意義的。

三、成效分析：發(fā)展學生閱讀能力是可行有效的

我們明白，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力”是課堂改革追求的目標，課堂是對話教學的主陣地，這要求教師要更多的放手讓學生用自己喜歡的方式去與本文對話，教師要把“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ挕薄嵺`證明，有效的話題設(shè)計，重拾語文對話教學的本真，能讓課堂真真煥發(fā)出生命力，讓學生閱讀能力長足發(fā)展。

（一）調(diào)動了學生語文閱讀的主動性

教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。語文課堂教學中，教師努力尋求學生興趣與課堂深度的契合點，設(shè)計豐富多彩的話題，就能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的良好教學效果。同時，教師在適時適度地組織學生討論過程中，能巧妙點撥、引導學生向文本深入對話，使課堂自始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性。這不僅能調(diào)動學生語文閱讀的主動性，也創(chuàng)設(shè)自主探究，平等交流，合作學習的課堂學習氛圍。

（二）豐富了學生語文閱讀的情感體驗

在語文閱讀中，因為每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式，教師引導學生與一篇篇文本真切對話，可以潛移默化地影響他們的感受力、領(lǐng)悟力和想象力。

同時，學生不斷與文本對話的作用下，學生對閱讀內(nèi)容有了自己的情感體驗，也有了深切的領(lǐng)悟。從閱讀情感體驗中，學生可以從人生的高度解讀文本，從中汲取營養(yǎng)，接受人文素養(yǎng)的陶冶，塑造健全完美的人格。

（三）發(fā)展了學生語文閱讀的團隊思辨能力

在課堂教學中，以話題設(shè)計抓手的對話教學，它創(chuàng)建了一種有利于合作學習的環(huán)境。由于它所描述的問題的復雜性，使得部分學生不可能完全獨立解決，從而使合作學習成為一種需要。另外，“話題設(shè)計”開放性和層次性，使得那些閱讀能力弱的學生也能夠相對容易地參與協(xié)作。

另外，話題教學策略，教師由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習者”的角色，教師與學生，學生與學生之間有著動態(tài)的相互作用，從而有更多的空間與機會讓學生發(fā)揮才能。學生的課堂學習方式活了，他們主動參與，學會合作，一起分享，共同提高，這樣，學生主體意識得到張揚，學生的思辨創(chuàng)造能力得到提高。

四、結(jié)束語

當然，語文閱讀設(shè)計的話題是相對固定的，但是對話教學的特點是流動的、動態(tài)的和過程性的，對話教學的目標是生成性的，所以非預(yù)期的因素比預(yù)期因素多。教師如果沒有扎實的學科知識功底和教學智慧，就不能流暢地駕馭整個對話教學場景。

另外，學生畢竟稚嫩而正在發(fā)展中，要做到與文本成熟對話，需要有一定的人文素養(yǎng)，所以，作為“傳道、授業(yè)、解惑”教師，不僅僅是一個輔助者，也是一個主導者。

綜上所述，語文教師要不斷修煉自己的文學修養(yǎng)，拿捏好學生主體與教師主導的關(guān)系，這樣才能輕車熟路地架設(shè)學生與文本對話的橋梁，讓課堂教學充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）解讀》

[2]楊九俊.《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》，教育科技出版社，2004年

[3]寧鴻彬.《語文教學的實踐與思考》，教育科學出版社

[4]周一貫.《研究性閱讀教學探索 》，浙江教育出版社