葉青

識(shí)字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往采用掛圖或卡片進(jìn)行教學(xué)。通過卡片的反復(fù)使用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)字的目的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動(dòng)性的傳統(tǒng)做法顯得單調(diào)和枯燥無味，學(xué)生沒有興趣。學(xué)生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識(shí)字最佳效果。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，也無非是讓學(xué)生多讀、多寫、死記硬背，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不好。

如何解決這個(gè)問題呢？多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，要想達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然少不了多媒體的參與。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)兒童思維以具體、形象為主，而且他們自控力差，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短暫。如何根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣呢？心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一個(gè)小學(xué)生都不約而同的迷上了富有故事情境的“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用了多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小雨沙沙》一課時(shí)，邊用多媒體課件播放雨點(diǎn)落下的動(dòng)畫，邊導(dǎo)入：云媽媽有許多孩子，它們的孩子特別愛唱歌，你聽，這會(huì)兒它又唱起了歌（播放歌曲《小雨沙沙》）滴答滴答，沙沙沙……它們是誰呀？然后出示課題：小雨點(diǎn)兒特別愛和小朋友交朋友， 和它打個(gè)招呼吧！一下子將學(xué)生帶入到這節(jié)課的情境中，此時(shí)出示“雨”字，還愁學(xué)生記不住嗎？

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

漢字作為一種表義體系的文字，對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一，對(duì)他們講解字義更是件難事，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，如何突破呢？多媒體課件能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，特別是其生動(dòng)逼真的動(dòng)感畫面可以幫助學(xué)生化難為易，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解，從而達(dá)到對(duì)漢字的識(shí)記。

（一）幫助學(xué)生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的畫面，使?jié)h字的形音義的關(guān)系顯而易見，從而提高識(shí)字的質(zhì)量。如在教學(xué)西師版一年級(jí)下冊(cè)《莊稼小衛(wèi)兵》時(shí)，我先在屏幕上出示“青”，學(xué)生齊讀，然后運(yùn)用多媒體課件，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)就這樣逐漸被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去獨(dú)立識(shí)字。

（二）幫助學(xué)生記住字形

字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢字好比是一架機(jī)器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是偏旁，掌握好字形的關(guān)鍵就在于筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能使識(shí)字教學(xué)化難為易。

1、在我國(guó)的漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字，它們加一筆、減一筆，或換偏旁、加偏旁，區(qū)別不大。小學(xué)生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在教學(xué)《加一加》時(shí)，先出示“日”，然后加一筆，做成動(dòng)畫，并用紅色標(biāo)注，變成了“旦、舊、由、甲、電”。在教學(xué)“?！睍r(shí)，為了防止學(xué)生把“牛”與“午”混淆，我特意在大屏幕上向?qū)W生顯示了這兩個(gè)字的區(qū)別，將這兩個(gè)字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動(dòng)畫形式將“豎”伸長(zhǎng)或縮短，并配上音效，伸長(zhǎng)出頭便是“?！?，縮短不出頭便是“午”，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)字的區(qū)別。

2、在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“山”字的教學(xué)，在屏幕上可展示山峰的畫面，特別強(qiáng)調(diào)中間的山峰最高，那么在寫的時(shí)候中間的這一豎要寫得最長(zhǎng)。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。

3、漢字中有許多筆畫難寫易錯(cuò)的字，常使識(shí)別能力不強(qiáng)的低年級(jí)孩子混淆搞錯(cuò)。如“被”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“示字旁”。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一床棉被。然后把“棉被的被的衣字旁”“褲子的褲的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“衣字旁”回到“被”和“褲”字的上面。這樣通過反復(fù)呈現(xiàn)，形象強(qiáng)化，學(xué)生就記憶猶新了。學(xué)生在書寫“衣字旁”時(shí)便很少會(huì)再漏寫一“、”，這樣，無形中促使孩子準(zhǔn)確地記住了字形。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生正確書寫生字

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫的時(shí)候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，而且學(xué)生也無法清楚地看到教師書寫的過程。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以將難寫、不易理解的字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學(xué)生掌握正確書寫。如？：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運(yùn)用多媒體制一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動(dòng)講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學(xué)生很容易就記住鳥的字形。而“豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫速度設(shè)計(jì)慢放，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就更深。而漢字中比較難的筆畫，可以用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)讓枯燥的識(shí)字、寫字變得生動(dòng)有趣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，也讓教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化、多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。