李敏

摘 要： 讀書要做標(biāo)記，學(xué)生要學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)姆栕雠ⅰＲ浴独顣r珍夜宿古寺》為例，在學(xué)習(xí)批注的起步階段，教師不僅要通過具體細(xì)致的指導(dǎo)，教會學(xué)生正確使用批注符號，還要教會學(xué)生巧借批注這一手段，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 《李時珍夜宿古寺》 教學(xué)實例 教學(xué)方法

批注是小學(xué)中高年級語文課堂常見的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生進行自我閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫。學(xué)生通過直接在閱讀材料上留下思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，從而逐步提高認(rèn)讀感知、推理解釋、評價鑒賞的能力。

蘇教版語文四上《練習(xí)3》明確提出用不同的符號學(xué)做批注。如何在學(xué)習(xí)批注的起步階段，教會學(xué)生正確使用批注符號，并巧借批注這一手段，提升閱讀能力？下面我擷取教學(xué)《李時珍夜宿古寺》的課堂教學(xué)案例加以剖析說明。

【案例1】

師：為了編寫好《本草綱目》，李時珍不怕吃苦。哪些詞句表現(xiàn)了他不怕吃苦呢？默讀第一小節(jié)，用著重號點出相關(guān)詞句。

生：我從“安徽、河南、湖北等地”讀出了李時珍和龐憲走了很遠(yuǎn)，很多地方，他們非常辛苦。

師：是啊，“走得遠(yuǎn)”是你感受到的，我們一起把這三個字寫在相應(yīng)的文字旁邊。

師：你還從哪里讀出了李時珍不怕吃苦？

生：我從“好幾個月”讀出了李時珍和龐憲在外面察訪藥材的時間很長。

師：“時間長”是你的感受，我們也一起在旁邊寫下來。

師：同學(xué)們知道嗎？李時珍從35歲開始編訂《本草綱目》，他背著藥簍，穿著草鞋，四處察訪藥材，已經(jīng)快15年了。我們一起來讀讀這一小節(jié)，感受李時珍的辛苦。

生齊讀文段。

師：我們就用這樣的方法，學(xué)習(xí)2-13小節(jié)，用著重號點出表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的詞句，將你的感受用一兩個詞或短語批注在相應(yīng)文字的旁邊。

師：你從哪些詞句讀出了李時珍不怕吃苦？

生：我從第4小節(jié)的“破敗”“斷垣殘壁”讀出古寺很破。

師：還有嗎？

生：我從“到處是灰塵”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”讀出古寺很臟。

小結(jié)：同學(xué)們，古寺越是臟、破，越讓我們體會出李時珍的不怕吃苦。我們一起來讀讀這一小節(jié)。

師：第5小節(jié)有同學(xué)批注嗎？

生：我從一邊喝水一邊啃干糧讀出李時珍干糧硬，吃不好。

師：是啊，李時珍不僅住破敗的古寺，還得自己燒水，只能啃干糧充饑。

【案例2】

師：第8-13小節(jié)能感受到李時珍的“苦”嗎？誰來交流？

僅兩位同學(xué)舉手。

師：這兩部分批注的同學(xué)不多，看來大家遇到了點問題。請你來說說看。（指舉手的同學(xué)）

生：我從“把尋訪所得記下來”讀出李時珍白天辛苦了一天，晚上還不休息，還要記錄，非常辛苦。

師：（注意到學(xué)生批注的內(nèi)容是一句話）

師：（追問）這里我們該如何用一兩個詞語概括李時珍的辛苦呢？

生：（絞盡腦汁）夜深記錄苦。

師：請坐。下面我們回顧前面批注的內(nèi)容，“走得遠(yuǎn)”“時間長”這是“行得苦”。“臟亂”“破”“潮濕”這是——

生：住得苦。

師：“干糧硬”“吃不好”這是——

生：吃得苦。

師：是的，李時珍在察訪藥材的過程中，吃不好，住不好，走路多。白天忙著察訪藥材，夜里忙著記錄，這工作量——

生：很大。【相機板書：工作量大】

師：除了工作量大，你還能體會到什么？

生：夜深了，李時珍還在記錄，表示他工作的時間很長?！竟ぷ鲿r間長】

以上兩個教學(xué)片斷，正是從學(xué)習(xí)批注符號，到借助批注提升閱讀能力的一個逐步推進。

一、依托教材，明確符號

在中高年級的語文課堂上，經(jīng)常聽到有老師說：自己讀讀這一段，邊讀邊在書上做批注?？墒窃趺醋觯坷蠋焻s沒有明確要求。

蘇教版四上《練習(xí)3》“處處留心”中，明確提出讀書要做記號。這也是教材首次明確提出批注符號的分類，比如對于一些關(guān)鍵詞語，可以用著重號點出來。學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，老師就以此作為例子，出示要求時明確相應(yīng)的符號，這樣學(xué)生在勾畫時就能有所區(qū)別。長此以往，學(xué)生在批注過程中，就能有意識地運用不同的符號。

二、提供范式，明確內(nèi)容

學(xué)生用著重號點出了能表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的詞句，那是不是就將自己的感受詳細(xì)地批注在書上呢？當(dāng)然不是。因此，當(dāng)學(xué)生在讀完第一小節(jié)匯報自己的感受時，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住匯報者表達(dá)的關(guān)鍵點，通過提醒、示范，讓學(xué)生知道用一兩個詞或短語批注自己的感受。

三、點撥疑難，提升能力

閱讀能力層級分類從低到高依次為：認(rèn)讀感知能力、推理解釋能力、評價鑒賞能力、質(zhì)疑探究能力。學(xué)生在做批注的過程中，用著重號點出關(guān)鍵詞句，這是認(rèn)讀感知能力中的提取信息的能力。用一兩個詞或短語將自己的感受批注下來，這是推理解釋能力中的概括能力。如果說從提取信息到概括信息是學(xué)生的第一次能力訓(xùn)練與提升的話，那么帶領(lǐng)學(xué)生將批注的詞或短語再進行分析概括，則是學(xué)生的第二次能力提升。

同時第二次閱讀能力提升的學(xué)習(xí)過程，又有難易差別。

2-7小節(jié)學(xué)生已經(jīng)批注出了關(guān)鍵詞，而8-13小節(jié)批注的同學(xué)不多，也沒有同學(xué)批注出關(guān)鍵詞來。這便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)能敏銳地發(fā)現(xiàn)李時珍辛苦在“白天察訪，晚上記錄”“夜深了，李時珍還在記錄尋訪所得”，甚至有意識地提取關(guān)鍵詞，比如“夜深編寫苦”。但這種信息的提取概括，不像2-7小節(jié)那樣很容易就能用一兩個詞或短語概括。此時，老師的點撥引導(dǎo)，便尤為重要。因此，當(dāng)老師帶領(lǐng)同學(xué)們將前面的批注內(nèi)容進行“住的苦”“吃的苦”這樣更高層次的分析概括時，學(xué)生一下子豁然開朗。快速批注出“工作量大”“工作時間長”，完成了從提取信息能力到概括能力的第二次提升。

批注只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段，在四年級學(xué)生剛學(xué)做批注時，我們不僅要細(xì)致地教會學(xué)生如何做批注，而且課堂上每一個批注學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，都要思考，學(xué)生閱讀能力的起點在哪，借著這把梯子，將上升到哪。