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        學(xué)用批注“石”,巧搭能力“梯”

        2016-09-20 13:53:31李敏
        考試周刊 2016年72期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法

        李敏

        摘 要: 讀書要做標(biāo)記,學(xué)生要學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)姆栕雠ⅰR浴独顣r珍夜宿古寺》為例,在學(xué)習(xí)批注的起步階段,教師不僅要通過具體細(xì)致的指導(dǎo),教會學(xué)生正確使用批注符號,還要教會學(xué)生巧借批注這一手段,提高閱讀能力。

        關(guān)鍵詞: 《李時珍夜宿古寺》 教學(xué)實例 教學(xué)方法

        批注是小學(xué)中高年級語文課堂常見的學(xué)習(xí)方式,即學(xué)生進行自我閱讀,自己注解,自我圈評;有疑而注,有感而發(fā),有得而寫。學(xué)生通過直接在閱讀材料上留下思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印,從而逐步提高認(rèn)讀感知、推理解釋、評價鑒賞的能力。

        蘇教版語文四上《練習(xí)3》明確提出用不同的符號學(xué)做批注。如何在學(xué)習(xí)批注的起步階段,教會學(xué)生正確使用批注符號,并巧借批注這一手段,提升閱讀能力?下面我擷取教學(xué)《李時珍夜宿古寺》的課堂教學(xué)案例加以剖析說明。

        【案例1】

        師:為了編寫好《本草綱目》,李時珍不怕吃苦。哪些詞句表現(xiàn)了他不怕吃苦呢?默讀第一小節(jié),用著重號點出相關(guān)詞句。

        生:我從“安徽、河南、湖北等地”讀出了李時珍和龐憲走了很遠(yuǎn),很多地方,他們非常辛苦。

        師:是啊,“走得遠(yuǎn)”是你感受到的,我們一起把這三個字寫在相應(yīng)的文字旁邊。

        師:你還從哪里讀出了李時珍不怕吃苦?

        生:我從“好幾個月”讀出了李時珍和龐憲在外面察訪藥材的時間很長。

        師:“時間長”是你的感受,我們也一起在旁邊寫下來。

        師:同學(xué)們知道嗎?李時珍從35歲開始編訂《本草綱目》,他背著藥簍,穿著草鞋,四處察訪藥材,已經(jīng)快15年了。我們一起來讀讀這一小節(jié),感受李時珍的辛苦。

        生齊讀文段。

        師:我們就用這樣的方法,學(xué)習(xí)2-13小節(jié),用著重號點出表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的詞句,將你的感受用一兩個詞或短語批注在相應(yīng)文字的旁邊。

        師:你從哪些詞句讀出了李時珍不怕吃苦?

        生:我從第4小節(jié)的“破敗”“斷垣殘壁”讀出古寺很破。

        師:還有嗎?

        生:我從“到處是灰塵”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”讀出古寺很臟。

        小結(jié):同學(xué)們,古寺越是臟、破,越讓我們體會出李時珍的不怕吃苦。我們一起來讀讀這一小節(jié)。

        師:第5小節(jié)有同學(xué)批注嗎?

        生:我從一邊喝水一邊啃干糧讀出李時珍干糧硬,吃不好。

        師:是啊,李時珍不僅住破敗的古寺,還得自己燒水,只能啃干糧充饑。

        【案例2】

        師:第8-13小節(jié)能感受到李時珍的“苦”嗎?誰來交流?

        僅兩位同學(xué)舉手。

        師:這兩部分批注的同學(xué)不多,看來大家遇到了點問題。請你來說說看。(指舉手的同學(xué))

        生:我從“把尋訪所得記下來”讀出李時珍白天辛苦了一天,晚上還不休息,還要記錄,非常辛苦。

        師:(注意到學(xué)生批注的內(nèi)容是一句話)

        師:(追問)這里我們該如何用一兩個詞語概括李時珍的辛苦呢?

        生:(絞盡腦汁)夜深記錄苦。

        師:請坐。下面我們回顧前面批注的內(nèi)容,“走得遠(yuǎn)”“時間長”這是“行得苦”。“臟亂”“破”“潮濕”這是——

        生:住得苦。

        師:“干糧硬”“吃不好”這是——

        生:吃得苦。

        師:是的,李時珍在察訪藥材的過程中,吃不好,住不好,走路多。白天忙著察訪藥材,夜里忙著記錄,這工作量——

        生:很大。【相機板書:工作量大】

        師:除了工作量大,你還能體會到什么?

        生:夜深了,李時珍還在記錄,表示他工作的時間很長?!竟ぷ鲿r間長】

        以上兩個教學(xué)片斷,正是從學(xué)習(xí)批注符號,到借助批注提升閱讀能力的一個逐步推進。

        一、依托教材,明確符號

        在中高年級的語文課堂上,經(jīng)常聽到有老師說:自己讀讀這一段,邊讀邊在書上做批注??墒窃趺醋觯坷蠋焻s沒有明確要求。

        蘇教版四上《練習(xí)3》“處處留心”中,明確提出讀書要做記號。這也是教材首次明確提出批注符號的分類,比如對于一些關(guān)鍵詞語,可以用著重號點出來。學(xué)習(xí)第一小節(jié)時,老師就以此作為例子,出示要求時明確相應(yīng)的符號,這樣學(xué)生在勾畫時就能有所區(qū)別。長此以往,學(xué)生在批注過程中,就能有意識地運用不同的符號。

        二、提供范式,明確內(nèi)容

        學(xué)生用著重號點出了能表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的詞句,那是不是就將自己的感受詳細(xì)地批注在書上呢?當(dāng)然不是。因此,當(dāng)學(xué)生在讀完第一小節(jié)匯報自己的感受時,教師適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住匯報者表達(dá)的關(guān)鍵點,通過提醒、示范,讓學(xué)生知道用一兩個詞或短語批注自己的感受。

        三、點撥疑難,提升能力

        閱讀能力層級分類從低到高依次為:認(rèn)讀感知能力、推理解釋能力、評價鑒賞能力、質(zhì)疑探究能力。學(xué)生在做批注的過程中,用著重號點出關(guān)鍵詞句,這是認(rèn)讀感知能力中的提取信息的能力。用一兩個詞或短語將自己的感受批注下來,這是推理解釋能力中的概括能力。如果說從提取信息到概括信息是學(xué)生的第一次能力訓(xùn)練與提升的話,那么帶領(lǐng)學(xué)生將批注的詞或短語再進行分析概括,則是學(xué)生的第二次能力提升。

        同時第二次閱讀能力提升的學(xué)習(xí)過程,又有難易差別。

        2-7小節(jié)學(xué)生已經(jīng)批注出了關(guān)鍵詞,而8-13小節(jié)批注的同學(xué)不多,也沒有同學(xué)批注出關(guān)鍵詞來。這便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)能敏銳地發(fā)現(xiàn)李時珍辛苦在“白天察訪,晚上記錄”“夜深了,李時珍還在記錄尋訪所得”,甚至有意識地提取關(guān)鍵詞,比如“夜深編寫苦”。但這種信息的提取概括,不像2-7小節(jié)那樣很容易就能用一兩個詞或短語概括。此時,老師的點撥引導(dǎo),便尤為重要。因此,當(dāng)老師帶領(lǐng)同學(xué)們將前面的批注內(nèi)容進行“住的苦”“吃的苦”這樣更高層次的分析概括時,學(xué)生一下子豁然開朗。快速批注出“工作量大”“工作時間長”,完成了從提取信息能力到概括能力的第二次提升。

        批注只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段,在四年級學(xué)生剛學(xué)做批注時,我們不僅要細(xì)致地教會學(xué)生如何做批注,而且課堂上每一個批注學(xué)習(xí)過程的發(fā)生,都要思考,學(xué)生閱讀能力的起點在哪,借著這把梯子,將上升到哪。

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