余晶晶

【摘要】王永老師《正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展——對“先學(xué)后教”內(nèi)核的分析與反思》一文提出的“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求引起了我的思考——“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求應(yīng)該怎么理解？可否用它來指導(dǎo)文言文教學(xué)呢？基于對“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求的理解，我正走在探索初中文言文教學(xué)的新路上。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；文言文；新路

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“我們今天采取‘先學(xué)后教的教學(xué)方式，要抓住幾個重要環(huán) 節(jié)：一是教師在布置預(yù)習(xí)時，一定要對學(xué)生提出明確具體的要求。二是一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。這一方面是為了防止自流；另一方面，更重要的是為了確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材掌握已達(dá)到什么樣的程度，發(fā)現(xiàn)和聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。三是一定要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，否則，就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義，失去了教學(xué)的針對性。四是進(jìn)行針對性教學(xué)時，在解決問題的過程中一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決。以上四個‘一定要也可以說就是‘先學(xué)后教教學(xué)方式的‘規(guī)定性要求?！?/p>

正巧，要開一節(jié)公開課，課題是《岳陽樓記》，我想既然“先學(xué)后教”已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那試一試“先學(xué)后教”在上文言文時是什么情況吧，公開課就當(dāng)成自己“先學(xué)后教”理念的一節(jié)探索研究課吧。

上公開課的前一晚，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：在預(yù)習(xí)本上寫出自己讀《岳陽樓記》時的困惑，每位同學(xué)寫2個，并給出自己初步的答案。其實(shí)在布置這項作業(yè)時，我還是不知道第二天的課怎么上，因?yàn)槲也恢烂课粚W(xué)生出2個問題質(zhì)量如何？如果學(xué)生問的問題容易解決，那么先學(xué)問題是否都要在課堂上一一解決，浪費(fèi)時間太多，而離關(guān)鍵性的文本問題甚遠(yuǎn)，怎么操作？如果學(xué)生問題彼此不能解決，拿到課堂上了，在調(diào)動他們積極性想問題的時候，我是否可以在全局上做到心中有數(shù)？這些問題都在備課當(dāng)晚充斥著我的頭腦。最后，我告訴自己先做到胸有成竹，熟悉關(guān)于《岳陽樓記》一文的所有重難點(diǎn)，備自己都有疑問的地方，第二天早讀時讓學(xué)生先組內(nèi)解決問題，每組寫下自己小組在討論12或14個問題后仍有問題的2-3題，給出初步思考后的答案，再拿到課堂上集中解決，而我需要做的是從六個小組的最后疑問題中，挑出出現(xiàn)頻率較高的都有疑問的題目而且是與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)息息相關(guān)的拿到課堂上幫助學(xué)生解決。在這一系列的考慮中，我甚至產(chǎn)生了學(xué)生給出集體存在的問題都不是我預(yù)設(shè)的時候，我要將自己考慮的關(guān)于本文的問題嫁接進(jìn)去，給學(xué)生思考的想法。

第二天的早讀討論呈現(xiàn)出來的景象以及學(xué)生給出的問題的質(zhì)量讓我不得不懷疑自己的眼睛，不得不嘲笑我之前的憂慮，我知道我應(yīng)該信任他們，學(xué)生認(rèn)真產(chǎn)生的力量是巨大的、令人贊嘆的。每個小組討論后給出的關(guān)于文意理解的2-3個問題質(zhì)量都高，是《岳陽樓記》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是我準(zhǔn)備在一般課堂上問他們的，竟然他們自己提出來了，那真好，他們自己提出來比我硬生生地塞給他們讓他們思考好上百倍千倍。例如第二組：這篇文章是《岳陽樓記》，為什么沒有描寫岳陽樓本身的片段？文章第一段在全文有什么作用？第三組：為什么第一段要寫滕子京這個人物？第四組：作者為什么在文末寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂？”作者為何發(fā)出“微斯人，吾誰與歸？”的感慨？第五組：“微斯人，吾誰與歸”表達(dá)了作者怎樣的情感？文章第一段的作用？第五段最后用兩個設(shè)問句來引出文章主旨，這樣寫有什么好處？……每個小組在給出的問題下面都寫上小組同學(xué)對這些問題的集體認(rèn)識，答案組織的也有很多精彩之處，可見他們的確認(rèn)真思考了，課堂的碰撞可想而知。最終，我并沒有加入自己預(yù)設(shè)的題目，而采用了學(xué)生小組討論后的問題進(jìn)入課堂，有些稍加修改。

問題出現(xiàn)在PPT上前，我對他們的預(yù)習(xí)作業(yè)和早討論情況做了簡單評價，學(xué)生們很開心自己的努力有了及時的反饋和大力的表揚(yáng)。內(nèi)容有：“預(yù)習(xí)作業(yè)：經(jīng)預(yù)習(xí)，同學(xué)們于昨晚思考后提了關(guān)于《岳陽樓記》的2個閱讀時不能解決的問題并給出了初步思考的答案；早讀課亮點(diǎn)反饋：六個小組在組長帶領(lǐng)下，對問題有很好的篩選，反復(fù)甄選后提出質(zhì)量較高的問題來；第二組、第四組、第六組小組全員參與，有不達(dá)目的誓不罷休的勁頭；提3個問題：第一組、第五組；早讀課討論情況反饋：利用早討論的時間，小組同學(xué)幫助解 決；有些問題解決的比較順利，還有些問題成為各組提出問題次數(shù)較多的，確實(shí)需要集更多人的智慧去解決，有必要將它們拿到課堂上來由全班同學(xué)一起幫忙，更好地去理解文意，理解作者的寫作意圖。”是啊，還有問題沒解決呢，這要不解決能行嗎？不行啊，看著學(xué)生們急著解決遺留的問題，我真的覺得每節(jié)課他們都這么主動，這么焦急就好了，順勢呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的問題ppt，同時發(fā)給他們寫有早討論答案的問題活頁紙，幫助他們順著思路繼續(xù)有效思考，各小組看題目準(zhǔn)備選題做答。課堂氣氛活躍，小組躍躍欲試，爭搶著題目，還問我可不可以多做題目，這一問把我問樂了，我怎么有道理打擊他們做題的欲望呢，求之不得，最后決定多答題加分，每一組可選擇1-2題做答，但是為了高效解決問題，只能封頂選擇2題。當(dāng)時，鄭老師和李老師在班級，她們對學(xué)生的激情表示不可理解，鄭老師對我說，“學(xué)生都打了雞血了”；李老師對我說，“你們語文課真好玩”。這樣的熱鬧又實(shí)在的課堂生態(tài)，我體驗(yàn)的少，今天遇上了，也分外高興，覺得語文課似在玩游戲，玩著玩著大家就都玩進(jìn)去了，樂趣就有了。“先學(xué)后教”帶來的課堂激情我想就應(yīng)該在這里吧。

這一節(jié)用“先學(xué)后教”教學(xué)方式探索文言文教學(xué)的研究課，我的收獲非常多，感受到這節(jié)課是學(xué)科的、是學(xué)生的、是快樂的，并決定在以后的文言文教學(xué)中更多且更好地用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，并使其不斷完善。

（編輯：龍賢東）