李霜

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)是一門語言知識輸入和技能技巧訓(xùn)練的綜合課型。如何在教學(xué)實踐中更好地運用教學(xué)方法，落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的，這不僅是對教師個人素質(zhì)的要求，也是對教師實際能力的挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)英語教師，為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，必須講究教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-369-01

如何在中國這個漢語環(huán)境下實施英語教育，是一個值得我們關(guān)注的問題。而小學(xué)階段是一個人開始正式接受基礎(chǔ)教育的黃金時期，特別是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。因此，作為課程學(xué)習(xí)的一個重要方面，小學(xué)英語教育的重要地位不容忽視。在教學(xué)中，我深刻體會到課堂教學(xué)的方法的精髓是愉快教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，不知是一句口號，而要落到實處。

一、打好詞匯量基礎(chǔ)，理順語法句型結(jié)構(gòu)

以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達能力。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準(zhǔn)確；某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。而語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生在寫作中語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English 現(xiàn)象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是中學(xué)生英語寫作時首先要解決的問題。相對來說英語詞匯的熟練掌握更為重要，因為它是寫作的基本構(gòu)成單位。這里雖不作重點強調(diào)，但筆者認(rèn)為不僅對于英語寫作，還是對于英語學(xué)習(xí)的其它幾種技能，詞匯的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的、最根本的、也是最重要的。要求學(xué)生多背多寫單詞迫在眉睫。其次，通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當(dāng)?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，同時使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)性寫作

引導(dǎo)性寫作與控制性寫作的不同之處在于，他對學(xué)生的限制明顯減少，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，允許學(xué)生在寫作內(nèi)容與語言形式上做必要的發(fā)揮。教師給出文章的第一段，要求學(xué)生繼續(xù)寫；或給出第一段和最后一段，要求學(xué)生寫中間幾段。有時可以通過圖畫或照片，給出提綱或以提問的形式，要求學(xué)生進行寫作。通過引導(dǎo)性寫作，學(xué)生的寫作技能應(yīng)比控制性寫作階段提高一步。如，新標(biāo)準(zhǔn)英語三起八的module 3 unit 1里主要運用現(xiàn)在進行時對圖片進行描述，學(xué)生學(xué)完之后，我要求學(xué)生自己畫一幅關(guān)于公園的畫，并學(xué)著對自己的圖片從以下幾方面進行描述It is __.（天氣情況） In the park there is/are __.（公園里有什么）I am/He is/They are__ （正在發(fā)生的事）。

三、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在 listening的教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂，做完聽力練習(xí)之外，還可以讓他們復(fù)述聽力材料，或者教師給學(xué)生聽寫聽力材料。在speaking的教學(xué)中，除了聽錄音、 對話、 表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。其次，在 reading教學(xué)中，讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，堅持“句――段――篇”的訓(xùn)練程序。因為文章是由句子構(gòu)成的，句子在文章中可以說是最重要又最基礎(chǔ)的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，要求學(xué)生寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當(dāng)要求學(xué)生用少量復(fù)合句表達，有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。老師對學(xué)生寫的日記要認(rèn)真批改，寫得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學(xué)生的作用，又起到鞭策其他學(xué)生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求學(xué)生自學(xué)單詞，形成或提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。

四、自由寫作

在自由寫作階段，應(yīng)放手讓學(xué)生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題。其自身的優(yōu)越性有：首先，兩者命題不同。傳統(tǒng)的作文題往往和學(xué)生的生活相差甚遠，而當(dāng)代作文題密切結(jié)合學(xué)生的實際需要，實用性強。其次傳統(tǒng)的作文教學(xué)強調(diào)語言形式，忽略內(nèi)容；當(dāng)代的作文教學(xué)采用內(nèi)容和形式兩者兼顧的方法，特別要求學(xué)生掌握根據(jù)不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規(guī)則。在這一階段，教師可以對學(xué)生提供一些看圖作文訓(xùn)練，可以開發(fā)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教師出示一幅男女老少在沙灘上穿著泳衣玩耍的圖片，就可以要求學(xué)生進行想象：這是什么季節(jié)？天氣如何？水溫怎么樣？人們在做什么？等等。然后再進行寫作。

總結(jié)：寫作技巧同其它技巧一樣，需要一個長時間的發(fā)展過程才能成熟和穩(wěn)固。教師要堅持有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行系統(tǒng)地寫作訓(xùn)練，并給予正確的指導(dǎo)，使之逐步提高。中國有句古話：各有各法，只要得法。應(yīng)該說小學(xué)英語寫作教學(xué)的方法是多種多樣的，有待于在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，但目標(biāo)只有一個，即能開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生英語寫作水平，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，為新世紀(jì)的中國走向世界前列培養(yǎng)出合格的人才。