王芳芳

摘 要：新課程改革明確要求語文學科要具有綜合實踐性，小學語文也應注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生對豐富的課堂、多彩的自然、有趣的活動充滿了好奇。其思維發(fā)展和語文學習能力都具有獨特的個性但卻不夠成熟。在注重啟蒙教育的小學階段，語文課程的價值追求更應該突破常規(guī)，讓學生自我超越，自主發(fā)展。為此，小學語文教學應該開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，引導小學生健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-299-01

作為一項新的教學形式，小學語文綜合實踐課堂是根據(jù)學生所掌握的語文知識，結合小學生的實踐經(jīng)驗和知識水平，圍繞某一課題，讓學生在教師的指導下開展積極的實踐體驗，通過實踐活動探究獲取語文知識，并應用語文知識解決實際問題的一種綜合性教學模式。在小學語文課堂開展綜合實踐活動不僅符合小學生思維特點和學習習慣，也適應了現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的要求。但是如何保證小學語文綜合實踐活動的有效性，綜合語文知識與生活實踐讓課堂活躍起來？下面本文將就此談幾點實施策略的分析。

一、充分利用教材的教育資源，及時組織綜合實踐活動

現(xiàn)行小學語文教材在課文后的“語文園地”或“積累運用”欄目中，新增了一些實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中通過觀察、調查、訪問等實踐方法，在找找、做做、談談、說說、想想、寫寫等過程中，運用所學的知識去理解、解決各種實際問題，提高學生的語文實踐能力。我們要充分利

用這些資源，及時組織活動。如：人教版新教材一年級上冊“語文園地”中的口語交際《我會拼圖》，是一次制作交流的活動。課前，讓學生準備大小不等的圈形彩紙片、膠水、剪刀和尺子。課堂上，讓學生仔細觀察課本中的三幅圖，互相說說圖形像什么，每個圖形是用什么拼成的。并適時啟發(fā)想象：用圓形紙片還能拼成哪些圖形？學生會爭著介紹：“還可拼成小魚”“還可拼成帆船”“也可拼成太陽”……隨著學生的介紹，教師可在黑板上畫一畫，并告訴學生在拼圖上添幾筆，可以使拼圖栩栩如生，幫助學生打開想象的思路。再讓每個學生根據(jù)要求，充分發(fā)揮自己的想象，自己動手拼圖，想拼什么就拼什么，拼出后說給同桌的同學聽。最后，交流評比，每個同學說說自己拼的是什么，怎樣拼成的，評出好的向全班展示。這樣，學生在觀察、想象、擺拼、介紹、交流的活動中，不但提高了自己的觀察能力、想像力、創(chuàng)造力和動手能力，還提高了口頭表達能力。

二、充分利用本地的教育資源，積極開展綜合實踐活動

過去的語文教學長期囿于一個較為狹窄的時空之中。課本是僅有的信息派，教師是唯一的信息傳遞者，澡堂是唯一的信息交流場所，當?shù)氐幕沼Y耳長期得不到開發(fā)和利用，致使學習效率不離。新的《語文課程標準》明確指出：“各地區(qū)都組蔽粉自然、社會、人文等多種語文課程資抓，要有強烈的資源愈識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@無疑為提高語文學習效率開辟了新的途徑。教師要充分利用本地資源，積極開展活動。

三、充分利用網(wǎng)絡的教育資源.適時組織綜合實踐活動

充分利用網(wǎng)絡的教育資源，突破語文學習活動原有的時空，把學習！于動態(tài)、開放的環(huán)境中，可以改變學生獲取知識的方法和渠道。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文學習為語文教學展示了廣闊的前景，教師應該利用網(wǎng)絡的豐富資源，結合課文內(nèi)容，確定相關主題，適時組織綜合實踐活動，讓學生上網(wǎng)查找相關資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。

通過網(wǎng)絡，學生不但可以看到與課本內(nèi)容相關的動人景象，學生可以自由地了解所感興趣的知識。在利用網(wǎng)絡進行學習的過程中，學生的觀察能力、綜合表達能力和收集處理信息能力都得到了提升。

此外，還可讓學生在網(wǎng)上讀新聞，關注社會熱點問題；訪問相關的教育網(wǎng)站，讀自己喜歡的文章；到網(wǎng)上搜索一部名著或一個作家的資料；在網(wǎng)上練習寫作，發(fā)表文章等。使網(wǎng)絡實踐活動真正成為溝通學生生活習得經(jīng)驗和語言文字世界的橋梁，培養(yǎng)學生終身學習的本領。

四、注重整合各學科教學資源，相機開展綜合實踐活動

開展語文綜合實踐活動，要打破傳統(tǒng)教學的學科壁壘，注重整合各學科教學資源，加強語文與數(shù)學、音樂、美術、科學、社會等學科的溝通與整合，讓學生吸取多方面的營養(yǎng)，用“大語文”觀綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。

如：在春季設計開展“美麗的春天”主題活動。讓學生到校園里或田

野里去找春天，感受“春風”“春雨”；語文課上，讓學生讀春天，說春天，贊春天，寫春天；美術課上讓學生畫春天；音樂課教學生唱“春天在哪里”；數(shù)學課上編春天植樹應用題；科學課上學“種子”，讓學生做種子發(fā)芽實驗，并仔細觀察、記錄，把實驗結果和結論寫進實驗報告，從實驗中獲得信息，了解種子的發(fā)芽過程；課外閱讀有關“春天”的故事，背誦有關“春天”的古詩文等。這樣，結合學生實際，圍繞學生感興趣的活動，熔各科知識于一爐，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。

小學階段的學生心智還不太成熟，小學語文教學擔負著培養(yǎng)學生興趣、引導學生思維創(chuàng)新和鍛煉學生綜合能力的重任。語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個春風化雨的過程。在語文教學過程中，教師不僅要傳授文化知識，要注意做好思維方法與情感的引導，把學生培養(yǎng)成文化素質高、綜合能力得到充分開發(fā)的智慧之人。

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