張紅占

摘 要：教學(xué)反思是教師對教學(xué)的再次認(rèn)識、再次思考，有助于師生認(rèn)識自我、改變自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中政治；有效性；反思；方法與探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-255-01

高中政治課教學(xué)是一門將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)，是所有學(xué)科中最具有與時俱進(jìn)特征的。其教學(xué)效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡單說教，還需要政治教師掌握好的教學(xué)技巧，更需要政治教師在教學(xué)上學(xué)會反思。所謂教學(xué)反思，即教師對教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”的反思，具體反思對象包括教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)程序是否適合、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何、是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。反思的目的是為了尋找存在的問題以及找到解決問題的方法。教師通過反思來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí)，從而更好地使學(xué)生的學(xué)和教師的教形成良性互動，更好地調(diào)動教師的教學(xué)自主性和提高教學(xué)實效，更好地落實教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有進(jìn)行反思，教師的有效教學(xué)經(jīng)驗才能得到提升，進(jìn)而到達(dá)一定的理論高度，才會對之的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)反思的具體流程包括確定內(nèi)容、觀察分析、重新構(gòu)建、實踐驗證。教學(xué)反思的內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)反思的時候需要首先確定的，這能體現(xiàn)教師的問題意識。反思的內(nèi)容有時候就像火花似的瞬間找到，有的是需要教師日積月累才能意識到的。但是教師應(yīng)該時刻保持問題意識，尤其作為政治老師更要時刻帶著問題來思索教學(xué)中遇到的各種問題。比如一些糾結(jié)的問題：如何既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績呢？如何在全面提升學(xué)生素質(zhì)同時保證升學(xué)率呢？比如一些自己教學(xué)實踐中的問題：為什么課堂效果不錯，學(xué)生成績卻沒有提高呢？為什么政治教學(xué)方式靈活的同時學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒能提高呢？作為教師還需要把眼光放長遠(yuǎn)，去思考自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念，這也是在教學(xué)反思中才能有所收獲的。在某個時期確定教學(xué)反思內(nèi)容，就需要教師帶著問題觀察分析。教師要成為信息的收集者，客觀的旁觀者，冷靜的批判者。教師首先要借鑒前輩的經(jīng)驗，查閱文獻(xiàn)，請教富有經(jīng)驗的老教師，和學(xué)生座談；之后再注意收集自己教學(xué)中的點滴信息；最后對自己收集的信息進(jìn)行整理和分析，得出適合自己改進(jìn)的結(jié)論，這個結(jié)論為下一階段解決問題找到了理論基礎(chǔ)。這個方案是在原有方案基礎(chǔ)之上進(jìn)行修正，并不是完全推翻原有的方案。教師要理智地面對自己的問題和自己的結(jié)論，要有一個循序漸進(jìn)的過程。

當(dāng)然，這個過程中還可能出現(xiàn)新的教學(xué)問題，那么就是新一輪教學(xué)反思的開始。從教學(xué)反思的過程可以得出，教學(xué)反思始于問題，回歸于問題。只有不停地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師的教學(xué)素養(yǎng)才能得到長足的進(jìn)步。這個循環(huán)反復(fù)的過程就是教師素養(yǎng)持續(xù)提高的過程，更是經(jīng)驗型教師成為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

二、教學(xué)反思方法與途徑

由于教學(xué)反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據(jù)實際情況而在可能的條件下展開，因此教師對教學(xué)活動的反思不可能存在一個標(biāo)準(zhǔn)的模式。一般教學(xué)反思按反思類型來分有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，按反思方法來分有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等?，F(xiàn)在我們把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作簡要介紹。

1、縱向反思和行動研究法是把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)?！拔宜脊饰以?，我思故我新?！?/p>

2、橫向反思和比較法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、個體反思和總結(jié)法它根據(jù)時間長短的有多種形式，“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對剛走上講臺的新教師更加重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”；對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，在我校還應(yīng)包括月考質(zhì)量分析；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會和學(xué)生家長會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)為對象進(jìn)行宏觀的教學(xué)反思。

4、集體反思和對話法集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得解決問題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行集體反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會。”

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”作為教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康”的懷疑，“批判”的接受，只有不斷地進(jìn)行反思性的教學(xué)實踐，成為反思型教師，才能培養(yǎng)出反思型學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新的課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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