黃瓊

摘 要：新課程倡導將培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣放在首位；現(xiàn)代教學理念認為：對學生學習興趣的培養(yǎng)是教學的必要環(huán)節(jié)；心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”。教師完成教學任務時，不僅要教給學生學習的方法，還要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和興趣，這就要求在教學過程中無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的變化，學法的指導，組織形式的采用，評價方式的運用都要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)。長期堅持這樣做，才是真正踐行“面向全體”和“關(guān)注個體”的數(shù)學基本理念。對于數(shù)學學科而言，它具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點，教師往往在課堂教學中顯得枯燥乏味，加上各種怪異的符號，使得學生早沒有了學習的興趣?；谶@種現(xiàn)狀，學習興趣的培養(yǎng)就成為教師教學要做的必修課，這就需要我們在教學中既要做到激勵學生，還要不斷挖掘自己的潛能，使其要有“學習上要做到最好”的愿望，從而體驗學習過程的快樂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學生；數(shù)學；學習興趣；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-118-02

2011版義務教育數(shù)學《課程標準》的基本理念指出：義務教育數(shù)學課程應該體現(xiàn)基礎(chǔ)型、普及性和發(fā)展性，“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”其中蘊涵的“面向全體”和關(guān)注“個體”代表著一種新的數(shù)學基本理念和實踐價值取向。

新課程倡導將培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣放在首位；現(xiàn)代教學理念認為：對學生學習興趣的培養(yǎng)是教學的必要環(huán)節(jié)；心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”。教師完成教學任務時，不僅要教給學生學習的方法，還要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和興趣，這就要求在教學過程中無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的變化，學法的指導，組織形式的采用，評價方式的運用都要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)。長期堅持這樣做，才是真正踐行“面向全體”和“關(guān)注個體”的數(shù)學基本理念。對于數(shù)學學科而言，它具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點，教師往往在課堂教學中顯得枯燥乏味，加上各種怪異的符號，使得學生早沒有了學習的興趣?；谶@種現(xiàn)狀，學習興趣的培養(yǎng)就成為教師教學要做的必修課，這就需要我們在教學中既要做到激勵學生，還要不斷挖掘自己的潛能，使其要有“學習上要做到最好”的愿望，從而體驗學習過程的快樂。

一、農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣不高的原因分析

1、家庭教育的影響。農(nóng)村00后的學生大都屬于留守兒童，其父母外出務工，教育的任務就留給學校和祖父母以及外祖父母。監(jiān)護人的文化理論水平制約學生的發(fā)展，造成學生思想觀念落后，對數(shù)學知識認識不位。這些孩子外出或是接受新鮮的東西較少，致使見識短淺、對數(shù)學挫折和畏懼。家庭教育跟不上，致使學生學習方法陳舊低效、學習態(tài)度冷淡、厭學，產(chǎn)生讀書無用的思想。

2、義務教育小學評價機制的影響。義務教育小學階段評價機制，無法激勵農(nóng)村小學數(shù)學教師的激情，造成農(nóng)村小學數(shù)學教學大幅度縮水，數(shù)學思維和基本運算跟不上，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數(shù)學缺乏興趣，失去了學習數(shù)學的動力，造成數(shù)學成績不佳。由此看來，學生對學習數(shù)學興趣的強弱決定了學生學習質(zhì)量的高低。

二、農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣培養(yǎng)的策略

興趣對傳授數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，提高學習質(zhì)量具有十分重要的意義。數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣是重要的一個環(huán)節(jié)。作為數(shù)學老師應努力使學生熱愛數(shù)學，對數(shù)學學習有興趣。激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，方法和途徑是多種多樣的，我結(jié)合自己在數(shù)學教學中的經(jīng)驗，就如何激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣，談幾點體會。

1、教師教學行為與學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)?？鞓返母惺苁歉玫貙W習的情感基礎(chǔ)，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入，還會獲得較高的學習效率和效果。因此，初中數(shù)學課堂教學中，教師必須優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數(shù)學，達到學習的自覺化，從而提高課堂教學效率。

（1）主動溝通，架設(shè)友誼的橋梁。課堂是師生心靈交流的殿堂，快樂的感受是更好地學習的情感基礎(chǔ)，教師必須放下身板，與學生一道學習，才會產(chǎn)生一道亮麗的風景線。誠然，學生是課堂學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，只有讓他們充分相信老師、欽佩老師的時候，在他們內(nèi)心深處才會產(chǎn)生學習的源動力。這時教師就應該適時抓住機會培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們自覺地投入到數(shù)學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

（2）挖掘潛力，激發(fā)興趣的源泉。每個個體的潛力無限，主要是看你有沒有這顆慧眼。關(guān)注學生，認真分析不同個體的特點和已有知識儲備，建立不同的教學任務與目標，讓每個學生在40分鐘內(nèi)都有不同成功體驗，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學好有關(guān)的數(shù)學知識。培養(yǎng)他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發(fā)揮了他們的學習的主體作用。

（3）融入生活，激發(fā)學習的渴望。學習要源于生活的體驗，才會激發(fā)學習不斷深入，產(chǎn)生渴望。農(nóng)村學生的實際生活豐富多彩，離不開柴米油鹽，所以體現(xiàn)數(shù)學學習意義、學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對他們來說是十分重要的問題。教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知的田間地頭實際測量，并親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學走進學生視野，讓生活進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，讓學生學習生活中的數(shù)學，使學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在的價值和意義，達到學以至用。

三、數(shù)學教學中學生學習行為與自我數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

數(shù)學教學中學生的數(shù)學學習興趣的調(diào)動、培養(yǎng)和增強都與學生課堂參與程度密切相關(guān)，讓學生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學生主觀能動性作用，讓學生體驗數(shù)學學習成功的愉悅感，無疑對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣有著積極的意義。

1、挖掘教材，鼓勵動手體驗。2012版數(shù)學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，教材安排了大量的既適合初中學生心理特征，又具可操作性的動手實踐內(nèi)容，增強了教材的人文性。教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，并因此產(chǎn)生由此及彼地教學效果。

2、引導質(zhì)疑，激發(fā)持續(xù)興奮。教師激發(fā)學生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵，從而維持學生興奮的學習狀態(tài)。質(zhì)疑是學生探究心知的必經(jīng)途徑，是學生自主學習的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)學生不僅可以集中注意力，啟發(fā)思維、發(fā)展智力，還對教師反饋教學評價，調(diào)控教師教學提供依據(jù)。它是現(xiàn)代教育理念必要要求，教師要求學生課前預習，嘗試練習，小組合作學習，嘗試質(zhì)疑。會有利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習？如何思考？所以數(shù)學教學中教師應鼓勵學生積極主動質(zhì)疑。教師在教學過程中要強化學生的提問意識，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對具有挑戰(zhàn)性習題的理解。

3、夯實基礎(chǔ)，活躍學生思維?；A(chǔ)是實現(xiàn)學生思維躍遷的跳板。思維活動的結(jié)果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程，我們要從具體的感性認識入手，使學生掌握基本運算，學會基本技能，夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)，真正促進學生的思維。