曹碩

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-108-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2、讓學(xué)生自己提問。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

四、讀——是理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

五、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉作用。

學(xué)生在閱讀的時候能提出質(zhì)疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問題、重點問題可組織學(xué)生讀書時討論，還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。