王秋麗

摘要：隨著新課改的頒布和實施，小學教育被賦予了更多的新內容，相應的小學數(shù)學教學設計也應該做出相應調整，以適應當今教學環(huán)境下的教學需要，完成新課改規(guī)定的教學任務和目標。小學數(shù)學課作為小學階段一門基礎課程，對于學生的邏輯思維和計算能力都有著十分重要的作用，因此，一定要根據(jù)學生的學習特點制定符合學生發(fā)展階段的教學設計，取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學設計 教學效果

教學設計對于優(yōu)化小學數(shù)學教學質量，提高小學數(shù)學教學效率都有重要的影響。然而，目前小學數(shù)學教學中存在的問題是大多數(shù)小學教師對于教學設計的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內容的設計工作，由此導致的后果就是，小學數(shù)學課堂沒有得到充分利用，相應的教學也沒有取得理想的效果。因此，小學數(shù)學教師應該充分重視教學內容的設計，合理安排教學內容，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機和活力。

一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題

（一）對于數(shù)學的認識不夠深入，教學目標不清晰

目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數(shù)學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經完成。有些教師或許會覺得小學數(shù)學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數(shù)學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數(shù)學的全面了解，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求

新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯(lián)系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學數(shù)學授課中所欠缺的部分。小學數(shù)學教學中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數(shù)小學數(shù)學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數(shù)學學習興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學設計，讓數(shù)學課堂充滿活力

（一）深入理解教材內容，創(chuàng)新課堂講解

小學數(shù)學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養(yǎng)小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發(fā)展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數(shù)學知識。

例如，在教授小學三年級數(shù)學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發(fā)散思維，開闊視野。

（二）以學生為主體，豐富教學內容

小學數(shù)學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現(xiàn)學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發(fā)學生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。

豐富的教學內容能夠增加學生對于數(shù)學的了解和認識，對于學生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數(shù)學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發(fā)展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現(xiàn)學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學生的共鳴，從而調節(jié)課堂氣氛。

三、結論

總而言之，小學數(shù)學教師應該千方百計地改進傳統(tǒng)教學模式，重視小學數(shù)學課的教學設計，突出學生的主體地位，將教學內容與實際生活相結合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學生獨立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對于數(shù)學的理解和熱愛，并最終取得良好的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

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（責編 金 東）