摘要：本文結合醫(yī)學院校特點，總結近年來開展生物化學實驗教學改革的經驗，通過優(yōu)化實驗內容，改進教學過程及考核方式，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：生物化學 實驗 改革

生物化學是醫(yī)學院校的必修基礎課。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，生化與分子生物學實驗技術已滲透到醫(yī)學學科的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病以及臨床實驗研究的重要手段。因此提高生化實驗教學質量，進行教學改革就是生化實驗教育工作者要探討的重要課題。

目前，生化實驗多是采取傳統(tǒng)的教學模式，雖然具有直接明了的優(yōu)勢，但在一定程度上不能積極調動學生的主觀能動性，效果受影響。為此，本教研室結合新興醫(yī)學院校的特點，對生化實驗的教學進行了一定探索并總結以下幾點體會。

一、優(yōu)化實驗內容，增加綜合性、設計性實驗

加大綜合性、設計性實驗比例，重點培養(yǎng)學生獨立完成實驗內容、學會分析、研究和排除實驗中出現(xiàn)的故障、解決問題的能力。我們結合實驗室現(xiàn)有條件，設立綜合性實驗項目如：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白質及其含量測定；質粒DNA酶切、連接、轉化及重組體篩選等。內容包括了電泳、蛋白質含量的測定、質粒的制備等。這些實驗內容難度中等，一般涉及多個知識點，相互有聯(lián)系的實驗重新整合成綜合性實驗，將生物化學與分子生物學知識在一個實驗中系統(tǒng)連貫的體現(xiàn)出來。同時，減少了重復學時，也可節(jié)省實驗耗材，提高學生動手實踐能力。在開展設計性實驗時，可向學生布置實驗題目，學生通過查閱文獻，細化實驗方案。教師審閱后，學生即可展開實驗。從溶液的配制到具體的各項操作，均由學生獨立完成。實驗完成后，要求學生如實記錄實驗結果，對實驗所涉及的理論、操作方法和出現(xiàn)的錯誤進行討論和分析，提出相應的解決辦法。這樣有利于學生綜合能力的提高，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題的能力。

二、明確實驗目的，嚴格要求學生

實驗課是理論的延伸，同時又是鞏固運用知識、鍛煉能力、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的一個重要途徑。有的學生懶散隨意，在實驗操作時不按要求操作，嚴重影響了實驗課堂秩序和實驗教學質量。因此，要端正學習態(tài)度，嚴格要求學生遵守課堂紀律，規(guī)范實驗操作，提高學習意識。

（一）要求學生進行實驗預習

課前預習是實驗成功的重要保證，學生不僅要預習實驗的各項內容，更要預習與實驗相關的理論知識，做到心中有數(shù)。教師通過課前提問幫助學生回顧知識點，使學生形成一個比較清晰的認識，再做實驗，就能達到較好的學習效果。

（二）規(guī)范示范操作，提高學生實驗技能

規(guī)范的操作，是一個實驗成功與否的關鍵。為了提高教師的實驗操作能力，教研室在每次實驗前都要進行預講預做。對整個實驗過程從講授開始到實驗操作，完全按照上課流程演習一遍，這樣最大限度地減少課堂中可能出現(xiàn)的問題，如試劑的純度、儀器的使用溫度、操作熟練程度等。通過預實驗，及早發(fā)現(xiàn)實驗中可能會出現(xiàn)的問題，了解實驗的每一個細節(jié)，這樣才能在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并給予解決。

在第一次生化實驗時就應使學生學習規(guī)范的基本操作方法。如玻璃儀器的清洗、刻度吸量管及微量加樣器的正確量取、溶液的混勻法等，然后學生再通過大量的時間進行實踐。同時，每次實驗教師進行巡查指導，糾正學生錯誤操作，為今后的實驗及科研打好基礎。

（三）及時小結，提高學生分析解決問題能力

每次實驗結束后，教師引導學生對實驗中的現(xiàn)象及實驗結果進行分析。對實驗結果，實事求是的記錄，對不成功的結果啟發(fā)學生分析，剖析失敗的原因，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。此外，教研室為各實驗室都配備了一本記錄本，記錄實驗課及實驗報告中學生出現(xiàn)的相關問題，在本次或下次課前針對這些問題給予解答，通過及時的進行反饋進一步將提高教學質量落到實處。

三、改進考核制度，促進學生成績的提高

改進評分制度，推動教學改革的深入進行。教研室將實驗成績以形成性評價的方式并入學科總成績。實驗成績由課堂操作成績、實驗報告成績、實驗考試成績構成。課堂操作成績是教師根據(jù)學生在課堂中聽課情況、動手積極與否、操作有無錯誤以及結果是否合理等方面進行綜合評價；也可在課堂上抽查學生做某一項實驗操作，考察學生對實驗技術的熟悉及掌握情況。在本次課后結合出勤，對每位學生評分。學生在實驗完成后，以實驗報告的形式對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結，教師再對其點評、計分。對學生在實驗操作中及實驗報告中出現(xiàn)的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗授課前進行統(tǒng)一反饋。最后，在本期實驗課程結束后，組織實驗現(xiàn)場考核，來檢驗學生學習效果。

四、開放實驗室

在實驗室條件允許的范圍內，提供實驗平臺，如場地、試劑、儀器設備等，配備教師進行全程指導，內容為現(xiàn)階段所講授的實驗內容及其拓展與延伸。實施時，采取學生自愿報名，可以選擇實驗室提供的實驗項目，也可選擇自己感興趣的實驗項目進行相關的研究。通過開放實驗室，彌補部分專業(yè)實驗學時有限的缺陷，實現(xiàn)以人為本的個性化教育。

總之，通過以上方法的實施，不僅促進學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高，同時也為醫(yī)學基礎教育改革和全面提高學生綜合素質起了推動作用。

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作者簡介：

王琳（1986— ），女，碩士，研究方向：生物化學教學與研究。

（責編 張景賢）