顏平魯

摘要：語感是學(xué)生對語言文字的感悟能力，包括感悟語言文字的含義、感情色彩、構(gòu)成方式等。進(jìn)行語感訓(xùn)練是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力、陶冶情感的重要手段。培養(yǎng)語感可以從閱讀教學(xué)中入手。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 小學(xué)生 朗讀 語感

語感培養(yǎng)是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑，也是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。自20世紀(jì)初提出“語感”這個概念以來，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語感教學(xué)。語感是一種語文修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感受，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩、比較直接迅速地感悟語言的能力。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻理解，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的重要手段。近代著名教育家張?zhí)锶粝壬绱苏撌鲩喿x教學(xué)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?！币虼?，語文閱讀要充分發(fā)揮“有聲語言”的作用。語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，不通過朗讀、多讀、熟讀不能全面把握，而由漢字構(gòu)成的文章也只有反復(fù)誦讀，才能體會其包含的音韻、節(jié)奏、氣勢美，才能讓學(xué)生真正從感性上、從直覺上、從整體上來認(rèn)識、感受、體驗文章。但是，在實際語文閱讀教學(xué)中，一直存在著重“語意”輕“語感”的傾向，反映在教學(xué)方法上就是重“講”輕“讀”。因此，本人將以此問題為線索，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)做一探討。

一、重視朗讀，誘發(fā)、感悟語感

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。

（一）訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

（二）課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強了語感。

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的一個行之有效的方法，是語感最初形成的基本手段。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，在反復(fù)讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。因此，必須從小學(xué)階段就要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時，尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每個學(xué)生的“悟得”，爭取使學(xué)生的語感能力得到最大限度地發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）