摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者相輔相成，拋開(kāi)其中任何一個(gè)，都會(huì)使得學(xué)習(xí)不完整。對(duì)于學(xué)生閱讀和習(xí)作的培養(yǎng)要從教育的基礎(chǔ)開(kāi)始，尋找適應(yīng)教學(xué)的措施來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以提升習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)作 小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通俗來(lái)講就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)作。就閱讀和習(xí)作的關(guān)系來(lái)講，閱讀是積累知識(shí)的過(guò)程，而習(xí)作是對(duì)積累過(guò)程的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量直接影響著學(xué)生的習(xí)作。因此，閱讀是習(xí)作的前提，習(xí)作是閱讀的體現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要合理地將閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，一方面幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，最大限度地提高了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀、習(xí)作在教學(xué)中的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，要想將閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力，就需要教師在教學(xué)中充分展示自己的作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的方式方法，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到閱讀和習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，而不是任務(wù)性的接受學(xué)習(xí)。閱讀和習(xí)作始終都是以相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種渠道，為的就是讓知識(shí)能夠發(fā)揮作用，而習(xí)作就是使用知識(shí)的過(guò)程，將閱讀積累的知識(shí)用到實(shí)際，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

二、閱讀、習(xí)作結(jié)合教學(xué)的方法

（一）準(zhǔn)確定位課堂的主導(dǎo)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要采取有效的教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在閱讀中不將自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，作文寫(xiě)作的過(guò)程中不以自己的語(yǔ)言替換學(xué)生的語(yǔ)言，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。在作文課上，教師給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在以前閱讀積累的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的思想壓力。例如，在作文課上，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文題目《我的理想》。在課堂上，學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀積累以及內(nèi)心的想法將自己的理想表述出來(lái)。學(xué)生的理想各不相同，有的想當(dāng)警察，有的想當(dāng)醫(yī)生，有的想當(dāng)探險(xiǎn)家或者發(fā)明家、科學(xué)家等。教師要按照學(xué)生的思路去走，然后對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，不能約束學(xué)生的思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就比較活躍，閱讀積累的知識(shí)才能更好地在習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)。此外，學(xué)生的寫(xiě)作不能過(guò)于看中形式，要注意啟迪學(xué)生的想象力，可以將自己的想法在文章中體現(xiàn)出來(lái)，不拿呆板的教學(xué)方式約束學(xué)生的思維能力?；钴S的思維使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松，學(xué)習(xí)興趣倍增，他們會(huì)認(rèn)為習(xí)作是一種精神享受，以后也不會(huì)因?yàn)榱?xí)作而愁眉苦臉了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要，在課堂上，教師要不斷創(chuàng)建活躍的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，改變學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂的時(shí)間是有限的，尤其是語(yǔ)文，閱讀特別重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，寫(xiě)一篇《春》，要讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)把春天的景象描寫(xiě)出來(lái)，教師就可以把學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生切身感受，幫助學(xué)生理解文章，在進(jìn)行寫(xiě)景作文的時(shí)候，學(xué)生也有話可寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)、多體驗(yàn)、多思考，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也就漸漸提升了，為寫(xiě)作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)閱讀，改寫(xiě)文章

文章改寫(xiě)就是在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，改寫(xiě)之后，文章的體裁可以不同，人稱(chēng)也可以更換，表達(dá)方式也能改變，但是主題思想不能改變，這就需要學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)，在掌握文章主題思想的前提下，必須具備足夠深厚的語(yǔ)言功底，這就需要平時(shí)學(xué)生多閱讀、多積累。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時(shí)候，文章是以第三人稱(chēng)敘述的，向我們展示古老的趙州橋特點(diǎn)。另外，還可以把古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)改寫(xiě)成記敘文或散文。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，就可以采用第一人稱(chēng)的方式敘述，將文章的知識(shí)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，或者以一個(gè)導(dǎo)游解說(shuō)的方式表述文章，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的欲望。

（四）通過(guò)閱讀，補(bǔ)寫(xiě)文章

對(duì)文章補(bǔ)寫(xiě)，也就是對(duì)文章缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，作者寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自己的理解對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充表述。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》的時(shí)候，文章介紹的是女兒帶領(lǐng)三個(gè)青年尋找幸福，多年之后他們又相遇，回顧他們的經(jīng)歷，感受這個(gè)過(guò)程的幸福。而文章并沒(méi)有把這三個(gè)人的經(jīng)歷敘述出來(lái)，這就給學(xué)生留下了空白。學(xué)生在把握主題思想的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，借助平時(shí)閱讀積累的知識(shí)，通過(guò)自己的想象把這個(gè)空白補(bǔ)充起來(lái)，進(jìn)而感受知識(shí)的融匯貫通和感情上的共鳴。

（五）通過(guò)閱讀，續(xù)寫(xiě)文章

有的課文，看似寫(xiě)完了，但是總覺(jué)得缺個(gè)結(jié)局，給人空出了想象的空間。這時(shí)候?qū)W生就能借助自己的想象力給文章補(bǔ)充個(gè)結(jié)局。但是這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于是一個(gè)自己寫(xiě)作的過(guò)程，需要學(xué)生具備足夠厚的語(yǔ)言功底，這就需要學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累。例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章的時(shí)候，文章主要是描述武松在景陽(yáng)岡上打虎的過(guò)程，而且寫(xiě)得詳細(xì)具體，主要是展現(xiàn)武松的英雄形象。文章的結(jié)局是寫(xiě)武松打完虎之后，已經(jīng)全身無(wú)力，他不敢再往前走，只好拖著疲憊的身子回到客棧。但是現(xiàn)在這個(gè)武松已經(jīng)不是上岡之前的那個(gè)了，顯然已經(jīng)失去了上岡前的勇氣。他滿(mǎn)身的血跡，客棧的人看到這個(gè)情景會(huì)是一個(gè)什么反應(yīng)？對(duì)于武松回到客棧之后的表現(xiàn)文章并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就可以借此續(xù)寫(xiě)結(jié)局，例如，以《景陽(yáng)岡上頌英雄》《夜宿客棧》這些題目進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，都可以借助自己的想象和語(yǔ)言功底將結(jié)局寫(xiě)得很精彩。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要采用合理的教學(xué)方法，將閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。閱讀幫助寫(xiě)作，寫(xiě)作體現(xiàn)閱讀，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)，只有閱讀量足夠，學(xué)生才能在寫(xiě)作過(guò)程中有話說(shuō)，有字可寫(xiě)。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，長(zhǎng)久之后學(xué)生也必能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

林蕓芳（1978— ），女，福建三明人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 田彩霞）