李金鳳

摘 要：差異教學(xué)是在課程改革的背景下產(chǎn)生的，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，符合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于提高教學(xué)效率。著重分析了差異教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)法；高中英語(yǔ)教學(xué)；概念闡釋

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用差異教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)手段，將差異教學(xué)貫穿到日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)成績(jī)，達(dá)到因材施教的目的，進(jìn)而提高現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、差異教學(xué)法概述

差異教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在集體授課的前提下輔助以學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同采取不同的教學(xué)方法，從而更好地讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。根據(jù)目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，我們依然使用班級(jí)授課的模式，通常一個(gè)班里有很多的學(xué)生，很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，

完全按照自己預(yù)先制定好的進(jìn)度講授新課，在教材的使用上則是照本宣科，學(xué)生的積極性難以提高。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其自身優(yōu)勢(shì)，但它的弊端也越來(lái)越明顯。例如，在教學(xué)過(guò)程中，不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與接受能力，用固定的教學(xué)模式貫穿始終，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有階段性與差異性，在每個(gè)階段都有自身的發(fā)展規(guī)律，每個(gè)學(xué)生之間也存在著較大差異，高中英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取教學(xué)手段，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這樣才能符合學(xué)生的發(fā)展需求。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，差異教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本。它將課本在內(nèi)的各種材料都納入高中英語(yǔ)課堂中。在學(xué)習(xí)方法上，差異教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同分析和解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，突破了傳統(tǒng)作業(yè)布置的局限。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，差異教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多元化和過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，破除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“唯分?jǐn)?shù)論”，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)與進(jìn)步情況綜合評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否。總之，差異教學(xué)法充分尊重學(xué)生的中心地位，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有效地組織教學(xué)，更加符合教學(xué)規(guī)律，能夠滿(mǎn)足學(xué)生在新時(shí)期的發(fā)展需求。

二、差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用彈性分組的方法，奠定差異教學(xué)的基礎(chǔ)

要實(shí)施差異教學(xué)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這是開(kāi)展差異教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生的分組可以采取多樣化的形式，教師首先需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特點(diǎn)，并掌握學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，綜合各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，之后再運(yùn)用彈性分組的方法。另外，教師也可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段與教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)當(dāng)多樣化，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置多層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要更加多元化，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的彈性流動(dòng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并能夠進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。

2.采取成就策略，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)

教師在制定教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)與自身能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在努力的前提下能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生源源不斷的積極性與創(chuàng)造性。為此，教師可以給學(xué)生制定一份學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力去完成，并給予必要的指導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。例如，在“The Olympic Game”這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織釣魚(yú)游戲，將本節(jié)課的有關(guān)單詞做成卡片，讓學(xué)生通過(guò)釣魚(yú)的形式找出相應(yīng)的卡片，并能夠準(zhǔn)確地讀出來(lái)。教師可以在卡片的排列與組合上下工夫，讓每一層次的學(xué)生都能夠在努力的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)輸入動(dòng)力，這也能改變枯燥的學(xué)習(xí)方法，為高中英語(yǔ)課堂帶來(lái)一股創(chuàng)新的

活力。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的良好情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不僅僅限于聽(tīng)覺(jué)，應(yīng)當(dāng)眼、耳、口、腦并用。為此，教師可以運(yùn)用多種渠道和方式，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)更具現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生表演或交流的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)安排學(xué)生的對(duì)白，為學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生安排更多的對(duì)白，層次較低的學(xué)生也能夠有簡(jiǎn)單的對(duì)白，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

總之，在課程改革的推動(dòng)下，差異教學(xué)法在很多中小學(xué)中得到了運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)方法，適應(yīng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

易樂(lè)權(quán).差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2013.

編輯 謝尾合