俞培鋒

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，問(wèn)題是思考的開始。一個(gè)好的問(wèn)題可以激發(fā)小學(xué)生的思維，讓其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)能力不足的現(xiàn)狀，建議提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的提問(wèn)能力方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)新的問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的想象力，是點(diǎn)燃思維的火花，是認(rèn)識(shí)深化的階梯和創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。想象力是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)品質(zhì)的良好載體和途徑，而學(xué)生提問(wèn)能力的提高又有利于促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。審視以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)，較為關(guān)注教師的提問(wèn)而忽視學(xué)生的提問(wèn)。問(wèn)題意識(shí)淡薄，提問(wèn)能力較低，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有所提高，無(wú)法使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及分析

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀

通過(guò)與小學(xué)生的談話，我們了解到大部分的小學(xué)生常常處于一種極少會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理狀態(tài)，他們一般不會(huì)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意向。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問(wèn)題，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。第二類是不能或不善于提出問(wèn)題。

（二）上述現(xiàn)象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生不敢問(wèn)

有很多的小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿好奇，他們不是沒(méi)有問(wèn)題，而是擔(dān)心老師有定論。例如，在三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《認(rèn)識(shí)蝸?！分?，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過(guò)后，會(huì)留下淡黃色的黏液，通過(guò)老師的介紹，小學(xué)生了解到黏液是在爬行時(shí)起到潤(rùn)滑的作用。這時(shí)候，有小學(xué)生提出，這個(gè)黏液是不是還有美容的效果？冬天的時(shí)候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，直接斷定學(xué)生的想法是荒誕不經(jīng)的。這些學(xué)生的提問(wèn)還受到了其他小學(xué)生的嘲笑，將他們的提問(wèn)熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中不敢問(wèn)。

2.小學(xué)生沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法，不善問(wèn)

很大一部分小學(xué)生是聽從老師在平時(shí)鼓勵(lì)他們上課要多提問(wèn)的。例如，教師為了讓學(xué)生的思考步入狀態(tài)，會(huì)設(shè)計(jì)一套更好的比賽的環(huán)節(jié)，比較學(xué)生的聰明能力和思考能力。而學(xué)生為了不讓老師失望，會(huì)做出與主題沾邊的問(wèn)題，存在一定的“表演”成分，沒(méi)有真正有疑而發(fā)，從一定程度上講，他們不明確提問(wèn)的真正目的和要求。

3.小學(xué)生未將問(wèn)題意識(shí)變成習(xí)慣，沒(méi)有做到常問(wèn)

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，就關(guān)于“蔬菜的義賣”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，竟只有兩個(gè)學(xué)生舉手。原來(lái)，能力較強(qiáng)的孩子，已經(jīng)知道如何進(jìn)行宣傳、如何進(jìn)行攤位布置、如何進(jìn)行銷售，對(duì)于他們而言，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)；對(duì)于班里能力相對(duì)薄弱的孩子，則對(duì)活動(dòng)毫無(wú)頭緒，不知道從哪里提問(wèn)。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責(zé)任的。在平時(shí)教學(xué)中，因?yàn)榕聦W(xué)生提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)或者怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己無(wú)法解決等，不愿、不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不想或不會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。我們相信“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵坏呀虝俗鳛樘炻殻膭?lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題大膽提問(wèn)，以求最后的認(rèn)證。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這在小學(xué)低、中段階段更是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)能力的方法與對(duì)策

（一）營(yíng)造氛圍，構(gòu)建提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)

小學(xué)生很多時(shí)候不敢提問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹巴?yán)”和“氣場(chǎng)”而膽怯。因此我們認(rèn)為，在綜合實(shí)踐課堂中適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧?，讓學(xué)生在“沒(méi)有老師壓力”的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師默許的目光和專注的外表，都會(huì)讓學(xué)生自己感到老師對(duì)他們所提問(wèn)題的認(rèn)可，這是一種無(wú)形的力量，對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著很大的作用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)膽識(shí)和欲望，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外

小學(xué)生的思維畢竟以直覺(jué)思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問(wèn)，需要綜合實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)形象、直觀的問(wèn)題場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問(wèn)題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可利用課余的時(shí)間，將學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)，看看他們自己勞動(dòng)的成果，進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“如何處理蔬菜”的思考，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。

3.提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把持提問(wèn)動(dòng)力

小學(xué)生是很喜歡競(jìng)爭(zhēng)的，而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識(shí)，因此，在綜合實(shí)踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個(gè)合作小組，取一個(gè)他們共同喜歡的名字，在平時(shí)的教學(xué)中，將提問(wèn)納入合作小組榮譽(yù)的考評(píng)項(xiàng)目，也將大大促動(dòng)學(xué)生提問(wèn)。

（二）掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生善問(wèn)

1.教會(huì)學(xué)生找問(wèn)題的方法

例如，在新舊知識(shí)中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。

2.指引學(xué)生在觀察中提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問(wèn)

從事物與事物之間，想到兩者相識(shí)度，以及相互間的對(duì)立性，及其可能產(chǎn)生的因果關(guān)系。對(duì)比事物在思想上與特征上的仔細(xì)差別，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。例如，進(jìn)行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動(dòng)時(shí)，酒店組成調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？只要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出很多他們的疑問(wèn)。

（三）梳理問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)品質(zhì)，讓學(xué)生常問(wèn)

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑——建立問(wèn)題組

面對(duì)一個(gè)事物，小學(xué)生或許能想到很多，問(wèn)到很多，教師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說(shuō)出來(lái)或列舉出來(lái)，形成由許多相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題組。

2.盡己所能，眾里尋他——形成問(wèn)題串

有了問(wèn)題組以后，我們已經(jīng)有了很多問(wèn)題，但是有些不是科學(xué)性的問(wèn)題，有些問(wèn)題太大，有些問(wèn)題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問(wèn)題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問(wèn)題，形成問(wèn)題串。

3.精益求精，濃墨點(diǎn)睛——提出核心問(wèn)題

有了問(wèn)題串，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用相對(duì)言簡(jiǎn)意賅的詞句提出比較核心和有價(jià)值意義的問(wèn)題。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要通過(guò)淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外；提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把持提問(wèn)動(dòng)力等方法，努力營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境。通過(guò)在無(wú)意處追問(wèn)，在梗阻處引問(wèn)，在嘗試后導(dǎo)問(wèn)等方法喚起學(xué)生疑惑，架起提問(wèn)橋梁。最后通過(guò)問(wèn)題研究課的開展，梳理問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的提問(wèn)品質(zhì)。真正做到讓他們自已“跳起來(lái)摘果子”，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

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編輯 董慧紅