倪天貴

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對創(chuàng)新性人才的需求也逐漸增多。所以，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為學(xué)校教育未來發(fā)展的主要趨勢，尤其是對小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)過程中，各科目的學(xué)習(xí)可以說都是在為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這段時期也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳時期，錯過這一有效的時機(jī)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力，潛移默化中鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為社會輸送更多的具有創(chuàng)造能力的專業(yè)人才。另外，創(chuàng)造力的培養(yǎng)充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)階段就開始，一直到初中、高中、大學(xué)以及走向社會。

一、利用猜想的辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡普遍較小，想象力豐富，教師可以利用猜想的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而自發(fā)地思考、創(chuàng)新，使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握能力有了明顯的提高。再加上教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生輕而易舉地就找到正確的答案，或者很容易就理解了數(shù)學(xué)理論知識以及靈活應(yīng)用于生活實踐當(dāng)中。

比如，在關(guān)于正方形與菱形的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師將正方形與菱形的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，通過正方形，去猜想菱形有哪些不同之處。這樣的猜想手段，不僅是讓學(xué)生掌握了兩種形狀的特點，還使學(xué)生對這兩種形狀進(jìn)行了一定的對比，掌握了形狀不同的區(qū)別。在這一過程中，學(xué)生始終參與教學(xué)，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從主觀意識上改變其看法，從而現(xiàn)實創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

對于知識的學(xué)習(xí)，最直接的目的就是應(yīng)用于生活當(dāng)中，有助于我們生活更加美好。正所謂實踐出心知，數(shù)學(xué)知識的枯燥，長此以往下去勢必會削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。為了解決這一問題，教師要學(xué)會如何抓住學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實踐教學(xué)過程中，從而加深小學(xué)生的理解和數(shù)學(xué)知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的周長及面積內(nèi)容時，教師結(jié)合實踐教學(xué)，利用分組合作學(xué)習(xí)，探究一根12米長的繩子能夠圍繞多大的占地面積。通過小組內(nèi)的交流、溝通，有很多學(xué)生找到了很多種圍法，幾乎每人一種，由此推倒出來的算法也千奇百怪。理論聯(lián)系實踐，必然會帶給小學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)課堂體驗，從而使數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

魯成亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（03）.

編輯 韓 曉