梁英

【摘 ? ?要】學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。新課程標準特別強調(diào)要在語文課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng)，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結構才能營造出這樣的學習氛圍呢？以下本人根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂氣氛 ?教學效率

一、優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用

學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低。而課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規(guī)問題。所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。在新課程標準特別強調(diào)要在語文課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng)，明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。小學活躍的課堂氣氛能有效提高語文教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

二、小學課堂教學藝術

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。小學課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握和應用教學技能和方法。語文課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。上課開始時，教師可以帶領學生唱唱歌、背背詩，這樣，不僅讓學生從課間活動狀態(tài)進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生進行課前談話，如問學生“你吃過飯了嗎”、“你叫什么名字”、“老師想和你做朋友”等一些輕松活潑的問題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課做好情感鋪墊。

三、引領小學生動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦結構來看，人的大腦皮層里管理各種感覺和運動的部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很多區(qū)域得到訓練。動手操作的過程調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，加深了記憶，將學習課變成了一種布滿情趣的活動課。

四、塑造教師親切可感的外在形象

營造良好的課堂氣氛，充滿微笑地授課，這是一種簡單易行、行之有效的方法。當然，這種微笑應是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生真正的關愛，是一種與學生心理上的交流，而非矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴，這在無形中扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，只好運用一種外來的壓力迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，首先自己要充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒感染學生。

五、創(chuàng)設教學情境，營造課堂氣氛

我們要營造活躍的課堂氣氛激發(fā)學生的學習動機;由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，成為灌輸式的教育，學生聽話地聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開來，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創(chuàng)設一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下會產(chǎn)生認知矛盾，對疑問產(chǎn)生探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師可讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、提高教師本身的教學藝術

重視教師的教學藝術，是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑”，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)造一種寬松、和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度的活躍狀態(tài)之中，這樣，教師就不需擔心教學效果如何了。

總之、語文教學過程中，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，營造良好的氣氛，提高語文課堂教學效率。