龐晶

【摘要】自主學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的質(zhì)量和效率，并且能提高創(chuàng)新思維能力。日語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文在對(duì)自主學(xué)習(xí)含義理解的基礎(chǔ)上， 分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性， 探討了在今后的日語教學(xué)中如何引入自主學(xué)習(xí)的理念以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?能力培養(yǎng) ?日語教學(xué) ?學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0074-01

現(xiàn)代教育愈來愈傾向于培養(yǎng)人的實(shí)際操作能力和提高全面素質(zhì)。信息化的社會(huì)要求人們必須接受終身教育，而終身教育就要求學(xué)校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后，我國(guó)外語界也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性這一話題。很多教育專家和教師就有關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，不僅使“自主學(xué)習(xí)”這一理念在我國(guó)得到廣泛的普及和發(fā)展，而且為教學(xué)一線的教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本文旨在探討大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何在日語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的理念并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域的，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注并已取得諸多成果。Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義是“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec，1981），包括在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。更具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)，內(nèi)容和方法，并最終確定自己的一套學(xué)習(xí)評(píng)估體系的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借主觀能動(dòng)性組織學(xué)習(xí)，自己對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果負(fù)責(zé)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

1.我國(guó)大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)態(tài)度一般來說有如下三種類型： （1）漫無目標(biāo)、不思進(jìn)取型。有部學(xué)分生感覺日語學(xué)習(xí)枯燥、乏味， 沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 自然也沒有興趣和動(dòng)機(jī)。（2）安于現(xiàn)狀、按部就班型： 多數(shù)學(xué)生屬于這種類型， 看似上課聽講、完成課后作業(yè)， 但是沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 沒有合理安排課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)，仍覺得沒有收獲和成就感。（3）目標(biāo)太高、緊張焦慮型： 有些學(xué)生將通過日語能力考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天背單詞，做模擬題， 壓力大，非常緊張， 時(shí)間久了就會(huì)疲憊，甚至松懈。

2.引入自主學(xué)習(xí)理論的必要性

我國(guó)大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀暴露了目前大部分日語專業(yè)學(xué)生都不懂得自主學(xué)習(xí)的理論和方法。我國(guó)大學(xué)日語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 多數(shù)學(xué)生已形成了以應(yīng)試為主要目的，以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難成為綜合型創(chuàng)新人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的自主能力

1.激發(fā)日語學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

有些學(xué)生日語學(xué)得不好其根本原因是自己沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無從談起。對(duì)教師來說，找出辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)方式：首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心，對(duì)成功、自尊的愿望;其次是教師所教的東西對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，如果教師所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生不適宜，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。克拉克提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議，利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo)。保持教學(xué)進(jìn)度，養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒，培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣?？傊遣捎梅e極的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而真正想學(xué)習(xí)日語。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。

目前我國(guó)高校中，許多學(xué)校仍然以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式。教師單邊教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和自主性，學(xué)生對(duì)教師的授課產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和通過小組討論等開展合作學(xué)習(xí)，并且要協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生的信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)和興趣。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，特別是策略放在首位，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色，提供更多、更有利于學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

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