王春香

【摘要】學前教育，對于教育事業(yè)整體質(zhì)量的提高有重要影響，對于幼兒的健康成長有重要作用。在學前教育發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)對策，才能讓學前教育成為幼兒未來學習的基礎。文章立足于幼兒學前教育教學現(xiàn)狀，分析了其中存在的幾點問題，并提出了相應的完善化對策。

【關鍵詞】幼兒學前教育 ?教學 ?常見問題 ?教學對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學前教育，是許多家長的訴求。

一、幼兒學前教育教學中常見問題

從幼兒學前教育教學現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學前教育教學研究力度不足;學前教師工作者教學風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學前教育的進一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。

（一）學前教育教學研究力度不足

教學研究活動，是提高幼兒教育工作者業(yè)務水平的重要實踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學方法的手段。在科學活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學活動方法。教學研究活動會加強幼兒教師對個人教學行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時彌補。然而，在學前教育實踐中，大多數(shù)幼兒教師認為自己的個人教學水平有限，太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。許多幼兒園的教學研究活動都流于形式，為了教學研究而教學研究，沒有發(fā)揮其教育意義。

（二）學前教師工作者教學風格不明顯

在長期的學前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學習。但久而久之，一些幼兒教師的教學思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學中表現(xiàn)失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學魅力。幼兒教師的教學風格沒有形成，影響了學前教育的質(zhì)量。

二、幼兒學前教育優(yōu)化對策

優(yōu)化幼兒學前教育的措施包括：加強教學研究活動的切實落實;肯定幼兒教育工作者個人風格;豐富學前教育的方法等等。

（一）加強教學研究活動的切實落實

教學研究活動的切實落實，強調(diào)教學研究活動的實效性。沒有效果的教學研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的幼兒教師一起分享教學實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內(nèi)部討論，研究各自學前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出“一些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學思維的開拓。

（二）肯定幼兒教育工作者個人風格

總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導致學前教育模式單一的重要原因之一。在學前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學會尊重每一位教師的教學想法，允許教師開展特色教學，在豐富幼兒園教學形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關心與愛護。而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養(yǎng)，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學風格，會培養(yǎng)出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。

（三）豐富學前教育的方法

學前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導幼兒學習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發(fā)成果的優(yōu)化。

首先，幼兒教師要重視學生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關注身邊的事物。

其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應用體驗，提高語言能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在國家與社會高度重視學前教育的今天，豐富學前教育內(nèi)容，提高學前教育方法的多元化程度，是每一位學前教育工作者的追求。端正學前教育的認知，給學前教育的實施創(chuàng)設更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學前教育的受益者。加強學校、社會與國家的協(xié)作，共同助力學前教育，才能給幼兒一個美好的未來。

參考文獻：

[1]蔣盈，吳荔紅.基于問題的學習模式在幼兒園教育中的應用[J].教育與教學研究. 2009（06）

[2]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學習（綜合）. 2010（08）

[3]羅仁福，張林秀，趙啟然，劉承芳，何敏.貧困農(nóng)村學前教育硬件設施現(xiàn)狀的實證分析[A].2009年中國教育經(jīng)濟學學術年會論文集[C].2009